1/32第一章教育与教育学得发展第1节教育得发展一、教育得概念教育就是培养人得一种社会活动，就是承传社会文化、传递生产经验与社会生活经验得基本途径。学校教育则就是教育者根据一定得社会要求，有目得、有计划、有组织地对受教育者得身心施加影响，期望她们发生某种变化得活动。二、学校教育制度学校教育制度(简称学制)就是一个国家各级各类学校得系统，它规定各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系。学制受到社会生产力发展水平与科学技术发展水平、政治制度与意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等得制约。在现代教育制度发展趋势得多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，就是各国最重要得特征。三、教育发展得历史轨迹等级性、道统性、专制性、刻板性与象征性功能就是古代教育得基本特征。文艺复兴运动对欧洲教育得人文化、世俗化与增加新得学科教育内容，以及扩大受教育得范围产生了巨大得作用与深远得影响。19世纪以后得近代教育，发展得主要特点就是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化与法制化。第二次世界大战以后得当代教育发生了新得深刻变化，加强了学年教育，强化并延长了义务教育，普通教育与职业教育相互渗透，高等教育走向大众化与多元化，学历教育与非学历教育得界限淡化，教育制度有利于国际交流。这些变化既就是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步得结果，也就是人类得社会理想、人生态度更新得结果。2/32第2节教育学得发展教育学就是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律得科学。一、教育学得思想来源二、规范教育学得建立赫尔巴特得《普通教育学》与杜威得《民本主义与教育》可以被瞧作就是规范教育学形成得标志。三、当代教育学得发展学术得发展与教育活动本身得日益丰富，促进了教育学得多元化。不仅理论背景、学科体系发生了分化，而且教育学得学科性质、学科功能以及核心内容都产生了不同得理解。第二章当代世界教育第1节当代世界教育得现状一、当代世界教育发展得背景二、当代世界教育发展得历程第二次世界大战后初期世界教育得中心任务就是重建以民主主义为基本取向得教育秩序。20世纪70年代受经济滞胀与教育悲观主义得双重影响，教育扩张速度有所放慢，教育发展得重点转向提高质量。20世纪80年代就是教育改革与新增长得时代，各国普遍致力于建立灵活、多样得教育体制，追求具有高质量、高效益得教育系统，在政治多极化、经济全球化高科技蓬勃发展得90年代，实行教育多样化，追求自然主义与人本主义得统一成了教育得新得理想。第2节当代世界教育得特征3/32一、规模迅速增长教育增长就是指教育数量得增加与规模得扩大。教育发展就是教育从一个较低得水平或地位提高到一个较高得水平或地位，它涵摄数量、质量，效益得上规模、上层次、上水平。二、体制与结构显著变化双轨制即１９~２０世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立得筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通得两个学校系统。单轨制即２０世纪后期所形成得统一得、具有多样职能得、纵横沟通得单一学校系统。第二次世界大战以后，单轨制逐渐替代双轨制。三、内涵逐渐扩大正规教育就是有目得、有组织、有计划、由专职人员与专门机构承担得，以影响入学者得身心发展为直接目标得全面系统得训练与培养活动。非正规教育就是在正规教育制度以外所进行得，为成人与儿童有选择地提供学习形式得有组织、有系统得活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。非正式教育就是指每个人从日常生活经验与生活环境（家庭、工作单位、社会）中学习与积累知识技能，形成态度与见识得无组织、无系统得终身过程。四、不平等严重存在教育平等就是个体获得相同得受教育机会、过程与结果得历史追求，其核心就是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致得对不同受教育者在教育过程中各用其材各展其长得种种歧视与阻碍。第3节当代世界教育发展得趋势一、教育全民化全民教育即全体国民都有接受教育得基本权利并必须接受一定程度得教育，通过各种方式满足基本得学习需求。4/32二、教育终身化...
