中日作文教学比较研究作者：彭静作者单位：云南省玉溪卫生学校刊名：中华少年(研究青少年教育)英文刊名：zhonghuashaonian年，卷(期)：2013(11摘要：作文学习不仅仅是语言运用的学习，它是一种综合性学习。而中国的作文教学却是—种近乎封闭式的语言训练，最常见的就是学生静坐在教室里冥思苦想，似乎作文就是作文的事，与其他学科领域毫不相干。中国的作文教学亟需确立这样一种跨领域、综合性学习的观念。日本的生活作文教育思想给了我们一个重新认识和思考作文教学与研究的参照系。他山之石。可以攻玉，研究学习日本生活作文教育思想，我们可以改变作文教学的“形式训练。的倾向。更有效地探索作文教学的新路径。关键词：中国日本作文生活体验生活是写作的唯一源泉。传统作文教学忽略了体验生活的重要性，绝大多数学生在以“命题作文”为方式开始写作时，是没有足够的生活素材作铺垫的。阅读可以协助学生学习写作，但是通过阅读获取的经验并非学生自己体验所得，更重要的是学生对生活的亲身体验。在作文教学中，最忌无病呻吟式的写作，学生不是带着自己的情感去体验生活，悟出生活的真谛，而只是为了完成任务，费劲脑汁“想”出一篇文章，导致写出的文章枯燥无味，缺乏新意。我们能不能从日本的生活调查作文获得一些有益的反思?第一章中日作文教学的差异一、日本“生活作文”教育思想日本写作教学十分注重回归生活，“它扎根于现实生活之中。它是以儿童自主地、能动地表达为出发点的，它是主体作用于对象同时又深化对自我思考。它是一种完整的对象性活动。”①也就是说。生活作文使写作和生活融为一体并互为因果。生活阅历丰富有助于写作表达，它可以改变以往写作与生活脱离的情况，写作也有利于提升生活品味，因为写作介入生活之中，可以使生活丰富和深邃起来。学生写作时，在真诚地拥抱生活亮丽的同时，也真实地反思生活。日本生活作文教育思想认为，真实的写作对于人格的形成与发展具有极其重要的作用，儿童通过生活作文既反映外部世界，又能觉悟、意识到自身内部世界，儿童在把握内外两个世界的过程中实现了“主观的认识向普遍的客观的认识发展，实现了自身价值观的形成。”因此生活作文对于写作者的人格形成具有决定性的意义。日本生活作文教育思潮的根本出发点和归结点就在于促进学生主体性人格的形成。日本的—位富有影响的教师富原义德指出：“作文是由生活环境的刺激而内发的。用自己体验过的感受。自己的语言来表达这种由生活力形成的自我的真实的心律就是作文生活。”?日本的生活调查作文，从学生的生活实际出发，注重他们的体验感受。调查的内容生动有趣，调查任务本身带有一定的挑战性。这样的作文鼓励学生从生活中发现书本上学不到的知识，鼓励学生在生活中感悟、体察创造。在日本的生活调查作文中，学生通过自己的耳朵去听，自己的眼睛去看，自己的心灵去感受、思考生活现象，强调自己的感受．自己的发现。作文中不是单纯地强调思想教育的成分，更注重学生调查的过程以及在这个过程中的独特发现。二、中国作文教学现状多年来，我国的写作教学虽然也一再强调学生的写作应该反映生活，但由于习惯于两节课内交卷，这种写作实际上只可能是思考辨析，或者干脆是为作文而编造生活。有的教师不断地提醒学生要注意观察生活，有些教师则制造一些“生活体验”，如一个学生所说：“老师带我们去春游总会先布置一篇作文任务，结果心里一直挂着作文的事情，没玩好，作文也没有写成。”作交本来应该是为了反映生活的，结果在教学实践中变成了“为作文而编造生活”，甚至是伪生活，本末倒置的方法不会产生真正的好作文。反思我们的作文教学实践，我们过多地强调所谓的训练要求。强调作文的思想健康、语言表达的技巧等，而对作文的虚假真实、虚假情感视而不见。作文教学第一位的应该是引导学生从自己真实的生活出发，用自己的眼光观察生活，用自己的语言表现生活。让学生敞开心扉，实话实说。在谈到对中小学作文评分标准中“思想缝康”这一条的看法时，王富仁先生曾说：“这种提法实际上是幼稚的，不合理的，而且会起一种误导作用——就是误导虚伪，使得孩子从小学会迎合别人。不...
