实施多元化教育手段提高小学生英语听说能力无锡市蠡桥小学周健如何提高小学生得英语听说努力，是当前英语教学研究得重要课题之一。九年制义务教育大纲指出英语教学得目的是：“较快、较好地培养运用英语进行交际能力。”即要打破过去历来学外语只看（读）不说的“哑巴”外语传统。为此，我在几年的教学中，根据语言学习的特点，并以学生实际情况出发，进行以下几方面的尝试，尽力提高学生的听说能力，以达到运用英语进行交际的目的。一、培养合保持学生浓厚的听说兴趣爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”，歌德也曾经提到：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。兴趣的培养合发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神合旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习的动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高效果的目的。小学生初学英语有一种新鲜感和神秘感。他们好奇性强，求知欲旺，对于语言的模仿能力特强。记忆力好，敢于开口，这就给听说教育创造了一个有利条件。教师应抓住学生这一时期的心理特点，不断激发和培养学生的学习兴趣。但随着学习知识的增多，难度的加大，有部分学生就会慢慢听不懂，甚至失去学习的兴趣和信心。此时，教师除了以道理上宣传英语学习的重要性外，还要不断变换教学形式，创造条件和环境，让学生在轻松愉快的气氛中学习，及时地抑制他们的消极情绪的产生，使学生尽可能多地使用英语交际并让他们在运用中尝到乐趣和甜头，真正做到寓教于乐，从而巩固和保持其学习兴趣，以提高教育效果。二、坚持课前五分钟会话学生游乐听说英语的兴趣，自然会产生一种表达欲望，这种表达欲望要让学生得到充分满足，我每堂课坚持五分钟的DailyTalk或2-4人一组的Makedialogues制度，来加强英语课的语言气氛。内容可以根据所学课文内容进行模仿会话或创新会话。还可以根据学生的日常生活有步骤地补充一些问候、问路、介绍、请求帮助，表达个人喜好等方面的日常会话。最初的会话可以由教师指导下进行。经过一段时间后，可以让学生自由掌握会话，但千万注意，再对话中无论学生语法是否正确，都给予学生充分的肯定和管理。树立他们用英语对话的信心，这样，为每位学生提供了实践的机会，提高了口头表达的能力。三、坚持用英语组织课堂教学努力设置课堂用语环境，让学生掌握和运用课堂用语，是提高听说努力的有效途径。教师在教学中应用英语进行组织教学，将课堂用语自然地贯穿于整个课堂教学过程中。在学生初学英语时，首先解决好最常用地短语，例：Goodmorning.Sitdown，please.Readafterme.Standup.等。每节课坚持循环多用，两周坚持下来，学生就能听懂简单地课堂用语了，在运用课堂用语时，如学生不能理解、听不懂，我就用配以眼神、动作、表情等教学地辅助手段，使学生心领神会，如讲Listentome时，我就反复地指指眼睛，然后再指指黑板，配以适当地表情，几次下来，学生就心领神会了。又如，要个别学生试着读出某个生词或边沿对话，就可问：“Whowilltry?（谁来试试）”愿意的学生就会举手说：“Letmetry.”。若抽到不会的学生就可以启发说：“Sorry,Ican’t.(对不起，我不会)”。此时，我就会说：“That’sallright.Notatall.Youarewelcome!”。等等，小学生又较强的模仿能力，只要坚持用英语讲课，他们都能很快理解教师的语言，并且跟着模仿使用。这时，老师要鼓励学生多开口，千万不要吝啬地使用Good,Ok,Allright等词汇。这样，通过课堂用语地巧妙使用，能使学生沉浸在浓厚的英语气氛里。就会不知不觉地运用英语来思维，并用英语进行交谈。既可以节省时间，又加大了课堂密度，达到了事半功倍的效果，提高了听说能力。四、运用直接教具创设情景进行听说练习由于小学生思维能力的发展有一个具体到抽象，从形象到概念思维的过程。但他们仍以具体的形象思维为主，根据这一点，在课堂教学中，我尽量采用图片、实物、玩具、简笔画等创设情景，让学生在一定的语言环境中理解语言教材，让他们不仅知道要说些什么，而且还懂得语言材料得使用场合。我根据句型、课文的内容、利用实物、教学图片或自己观察图片，边听老师讲述基本内容，然后请几位同学分别讲述图片中二、三项...
