撑起识字教学这片明丽的天空宿州市第七小学石梅识字教学，是低年级语文教学的重点，直接衡量语文教学的水平，也是学生阅读和写作的基础。可以说是学生语文学习的根基，有了识字教学的这一根基，我们的语文教学这棵大树才能发芽长叶，枝繁叶茂，开花结果。据心理学家研究的成果：儿童在0至8岁期间，对于各种能力和知识信息的获得是一生中最敏感的时期，也是学习新生事物最有效的时期，若错过了这个关键时期，相关的学习就得花几倍甚至几十倍的努力才能弥补，甚至永远无法弥补。我在课堂中，是这么组织识字教学的。一、明确识字目标要求会认450个生字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。二、重视识字教学，落实识字任务。虽然学生个体之间有差异性，在识字教学中不要求“一刀切”，不要求每个同学都在当堂课记住所有的生字，但是应当提高识字教学的效率，使大部分同学能在当堂课认识那些要求认识的字。如果要求认识的字不认识，就会给阅读带来障碍，也会给写字教学带来困难。三、明确识字量。识字教学中的识字量的目标，不是以生字表（一）列出的450个生字为绝对识字量的，要以生字条内的识字量、以学生的实际识字情况为依据，灵活确定当堂课的识字量。如第一课《秋天的图画》中，要求认识的字有“图、梨、笼、浪、粱、燃、勤、劳”这８个字，但为了照顾相当一部分学生，可以把学生以前认过的但本班有相当一部分学生掌握得不好的生字“稻、翻、举”作为本课要求认识的字再次认识；为了满足优生，也可以把本课注了音但不要求认识的“颊”字在“脸颊”这个词语中加以初步认识。四、识字教学的方式要灵活多样。1、在朗读课文的过程中，在具体的语言环境中整体输入一个个有生命力的汉字，识记生字，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”。2、利用汉象形字、会意字、形声字的构字规律来识字，如识字三中的“川”字在中国古代指的是水，“川”字的字形就像是流下来的水，而“州”字中的点就像是水中的一小块一小块的陆地；还可以根据形声字的形旁表义，声旁表音的特点来识记生字，根据形声字形旁来联想字义，借助形声字的声旁来记汉字的读音，如：“胳、纷、苍、枫、1棋……”在语文书中，这类字数不胜数。3、根据汉字的构字规律来加、减笔画，加、减、换偏旁来学习生字，以旧引新，注重新知识与学生已有的知识结构的联系。4、猜字谜识记生字。将汉字编成字谜，让学生猜，让学生编字谜来识字，是学生最感兴趣的事情。不是每个汉字都要编出一个字谜来记忆，有时会适得其反，让识字教学流于形式，把简单的变复杂了。猜字谜的教学方法，适用于很特别的生字，如“幸福”的“幸”字，学生容易写错，就可能编成字谜“土下小羊没有腰”，“喜欢”的“喜”字学生也容易写错，所以在认识和写这个字时可以教学生把这个字分解开“十粒豆豆入口喜”，这样学生记得生动有趣，印象深刻，不容易忘记。5、带词识记生字。比如18课《称赞》中，可以把生字带成词语来出示“刺猬、板凳、粗糙、但是、傍晚、瞧见、留下”，让学生在词语中识记了生字，定位识记生字，再去掉熟字，留下生字“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、瞧、留”认读，最后让学生给生字口头组词、扩词，运用这些字。五、以多种方式来复现生字。由于识字教学的对象具有差异性，有的学生能快速、准确的记忆生字，有的学生却记得很模糊、记得慢。根据“艾宾浩斯”的遗忘曲线，即使学生记住了生字，在刚开始的一段时间里，也遗忘得比较快。所以我们教师要用多种方式来复现生字，让学生学过的生字在以后的各种语言环境（如词语、句子、课文）里来多接触，加深印象。六、在识字教学中，注重培养学生的识字能力古语说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”，我们的识字教学要教会学生学习生字的方法。1、识字具体生字的方法，比如自己编字谜、可以形声字的构字规律等来识字，利用熟字和新字之间的联系来识字，遇到不会认且在课文中没有注音的字，可以通过查字典来认识等等，鼓励学生以自己喜欢的方式来识字。2、培养学生自主识字的方法。自主识字，首先要有自主识字的愿望，这个愿望可用奖励制度来鼓励...
