论语文教育中的合作学习平果县第七小学黄春芳【内容摘要】：新的《语文课程标准》开篇指出了“现代社会需要公民具有合作意识”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径。”那么，在语文教育教学中如何才能提高合作学习的有效性？本文提出：要合理组合合作小组、精心选择合作学习的内容、教师要进行合作学习方法的指导、明确教师在合作学习中的作用、注重合作学习的评价等才能提高合作学习的有效性。【关键词】:合作；有效性；分组；学习内容；方法指导；教师作用；评价。新的《语文课程标准》开篇指出了“现代社会需要公民具有合作意识”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径。”合作学习经过实践检验，是提高学习效果，培养交往能力和团队精神的不可缺少的学习方式，值得大力提倡。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。作为新课程的重要理念之一，小组合作学习作为合作学习的一种重要形式早已被引进课堂，成为语文课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。老师上课进入到合作学习这一环节时，往往三、五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动，生生互动的可喜场面，大家都以为这就是新课程所提倡的课堂教学了。其实不然，这些所谓的“合作学习”往往只是把学生分成小组而已，追求的是形式上的，表面上的热闹，摆“花架子”,“走过场”，徒有其形而不具其神,从而失去了合作学习的有效性，所有这些都不是新课程所提倡的真正有效的合作学习。其实,真正的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。依据这一理论,由现实教学出发,我从以下几个方面来讨论如何提高语文教育中合作学习的有效性.一、合理分组（一）首先人员的数量要适当。我认为四人小组合作较为合理。这样人数的小组既足够小，使得四个人可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会。同时，这样的小组又足够大，能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战性问题的方法。（二）其次，个性的差异要考虑。学习小组不是随意组合的，因为每个学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质都存在着差异。教师在分组时，如果未能将这些因素考虑进去，就会使得小组间力量不均衡，竞争不公平。不仅如此，这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。例如：有的小组优等生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道；有的小组能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。所以。必须按照“组内异质、组间同质”的方式编排小组。异质分组就是根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能，以及家庭经济、社会背景、脾气性格等差异合理搭配组成小组。如：将男生和女生、本学科学习较好的和学习有困难的、性格外向的和性格内向的分到一起。其目的形成一种互补，并让学生懂得，每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自己，有赏识别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。由于每个小组之间是一致的，所以就连带产生了全班各小组之间的同质性。组内异质为小组成员内部的互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班小组之间的公平竞争打下了基础。既要依据学生共同兴趣的一致性，还要考虑学生的个性差异，这是小组合作高效还是低效的关键。二、精心选择合作学习的内容学生对合作学习没兴趣，很大程度上是对合作学习的内容没兴趣。就阅读教学来说，太简单的问题，学生读读课文就可以明白的，没必要小组合作；而太复杂的问题，估计学生讨论来讨论去也不会明白的，也不要急...
