从一节数学课看洋思中学的“课堂模式”马良镇中心学校龚德超（2007年11月11日星期日）10月30日上午第二节课，我们听了洋思中学七年级陈菊华老师的一节“解一元一次方程（2）”课。今天，我这个外行在这里把这节课尽可能全面的描述出来大家听听、想想，或许对我们的当前的课堂教学有所思考，对今后课堂教学有所启迪。师：同学们好！生：老师好！师：请坐下！这一节课，老师和同学们一起继续学习“解一元一次方程”。首先，请同学们明确本节课的“学习目标”。[投影展示]学习目标：1、了解移项在解方程中的应用；2、掌握解方程的步骤。学生明确目标。师：好，下面请同学们看“自觉指导”。[投影展示]自学指导：认真看课本P97－P98“练一练”前面的内容：1、对照例2，例3的解法理解移项法则，并思考移项的依据；2、看例4时请注意例题格式和解题步骤。5分钟后，比谁能依照例4正确地解方程。学生看课本，依照“自学指导”自学。5分钟后：[投影展示]做一做：解方程2x+1=5生举手回答，师肯定后，投影展示方程的解题过程。2x+1=5变形如下：2x+1=5两边都减去12x=5－1移项2x=4合并同类项x=2系数化为1师生共同总结：这种求方程解的过程就是解方程。[投影展示]练一练：一、解下列方程。（1）5x+2=－8（2）3x=5x－14（3）7－2x=3－4x（4）x+1=3－x二、小明买了3块面包和1盒1.8元的牛奶，付出10元，找回4元，求一块面包的价格。师有针对性点学生演板，要求其他学生独立做“练一练”中的所有题目。师根据前节课作业情况有针对性地巡查指导。做第二小题的学生有困难，师请成绩较好的同学上台帮助。帮助者手做口说解题。演板完毕，师生共同批改、评讲演板作业：严格按解题格式和步骤批改、评讲。评讲时仍是以学生为主，老师近似一个“哑巴”，只是按照评讲学生的话在黑板上判对错，做重点标记。老师说的最多的就是一个“为什么？”然后给回答问题的学生以肯定或质疑。在这个过程中，在学生回答问题或讲评时，老师用简洁的语言“牵”着学生，尽可能的让学生展示思维过程，以求让不管是回答问题的学生还是其他学生，不仅知其然而且尽可能的知其所以然。整个评讲过程，非常注重、而且特别强调解题过程中的“细节”，解题过程一步一落实：第一步对了老师就判对号，第二步错了老师就在错误之处用另样粉笔标上问号或三角板以引起注意。结合评讲，学生更正错误，巩固强化。师强调解题过程中易出错之处：将某些项从方程的一边移到另一边，一定要改变符号。并再次巩固“什么叫移项”。师生小结解方程的方法、步骤：移项——合并同类项——系数化为1——检验。[投影展示]知识延伸：比一比，谁最棒！已知x=－2是方程－a=3x+4的解，求a-的值。[投影展示]这节课，我的收获是……学生谈自己的收获，师补充强调：移项则变号，否则不变号。[投影展示]做一做：课堂作业1.必做题：P.100T1.（1、3）T22.选做题：若代数式－2㎡n与n㎡是同类项，求x.学生当堂独立作业。作业分层布置，基础与能力并重。（作业完成，每名学生在作业的后面另起一行写有“整洁成绩”，然后再另起一行写有“年月日”。）下课铃响，学生交作业，师生道别。笔者感悟一、先学后教、当堂训练。这里的“先学”，不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在老师简明扼要地出示“学习目标”，提出自学的相关要求，进行“自学指导”后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。“后教”也是有讲究的，即，学生会的不教，学生不会的尽量让学生自己解决，不是老师漫无目的地教。而是在学生充分自学后，学生与学生、老师与学生之间互动式的学习：学生在自学过程中，老师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。如果学生讲对了，老师只作肯定，不重复；讲得不完整、达不到深度的，老师补充；讲错了的，老师则更正。“当堂训练”既指“先学”环节中的训练，如“做一做”“练一练”，又有“后教”环节中的训练，还有在“先学”、“后教”之后，一般不少于15分钟的...
