打造新课程高中地理高效课堂的教学策略提高课堂教学效益是新课标课堂教学改革的一个重要课题。自主、合作、探究学习方式是《地理课程标准》积极倡导的新的学习方式。自主、合作、探究学习方式就是要把学习过程中的自主发现、合作协助、探究解决突现出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，以培养学生的批判意识、怀疑精神、实践能力和创造精神。这种教学方式更易打造高效地理课堂。我的经验是：一、精心备课课堂教学效果是由多方面因素决定的，但最根本的一条是教师对教材理解掌握的深透程度。在备课中我追求两个境界，一是把教科书读“厚”。力求做到以下几点：1、从教材前后的联系中，弄清本节在整个教材中的地位和作用。2、细致分析本节内容的重点、难点和关键。3、弄清本节知识的深度和广度。第二个境界是把教科书读“薄”。也就是在熟悉掌握教材内容的基础上，研究“教法、学法”把文本上的文字变成具有自己特色的、能够吸引学生视听的课堂“台词”。如讲授《地表形态的塑造》时，按照教材的编排，应该按节进行学习。在教学中，为了学生系统地掌握这部分知识，在教学设计上，我根据学生的实际认知水平，打破原先教材的编排顺序，先讲内力作用，接着进行第二节《山地的形成》的学习，使学生能更好的理解知识，学会应用。后讲外力作用，然后紧跟着学习《河流地貌的发育》，这样学生更深地理解了这一章的内容，更系统地掌握了这部分知识。然后进行综合训练：提问、同桌互查、做练习题、测试等，进行反复练习，加深巩固记忆。这样不但教起来直观易懂，而且也达到了精讲多练的目的，教学效果明显。二、自主预习教师要对学生提出明确的具体的预习要求，培养学生课前预习的习惯，帮助学生掌握地理预习的方法。开始时，学生的预习仅仅是忽略图形，粗略看书，简单填空（学案主干知识），做几个会做的题。既没有对教材的整体把握，也不能明确疑点、难点。所以，要明确要求预习环节：明确内容及课标要求——学习教材（分析图形）—完成主干知识（整体把握）—点击思维—即时巩固。预习过程中要用双色笔做笔记，标出疑难点，要善于发现问题。三、课堂探究1、调动学生参与的热情，尽可能地让更多学生动起来。允许学生出错，不打击学生；对积极参与或有进步的学生要适时的、真诚的给予表扬；适时运用竞争、游戏等方法营造活跃、向上的课堂气氛；运用现代教育设备、技术、手段，多感官刺激学生；让学生形成“我的课堂我精彩”的理念。2、互动探究的问题设计要有层次，要多结合实际，要回扣基本知识，要注重知识的生成；互动的方式可以多种多样：可以师生互动，也可以生生互动，可以是讨论、对话、辩论，也可以是模拟、表演、实验。探究的过程尽可能有引导的放给学生自主、合作、探究完成，学生实在无法解决的问题，教师在精讲点拨。3、让质疑反思落到实处，不再是一带而过。可让学生讨论本节课所学的内容，小组代表发言总结本节课所学知识、解题方法、探究感受、学习收获等。教师及时给予肯定和指导。通过多人次的提问，每节课的强化督促学生形成习惯。4、合作学习。根据班级、学生的差异划分4、6、8人不等的学习小组，选配有能力、负责的组长。对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真的设计，对合作学习的结果及时或定期的评价，真正实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”目标。5、注重检查落实评价，促进良好习惯养成。制定切实可行学习评价表，对学生学习的各环节及时评价，如每节课的展示之星，最佳合作小组，最佳进步之星等。让更多的学生体验到学习的成功和乐趣。实现“乐学—会学—学会—坚持学”学习方式的转变。四、把课堂小测作为课堂结构的必备环节，为构建高效课堂设置底线课堂小测分为课前小测和课后小测。课前小测的内容是上一节课重点学习内容的复习和对本节课学习内容的诊断测试，教师从中发现哪些问题是学生会的，哪些问题学生还有疑问，从而确定本节课的“讲点”，制定本课时的学习目标。如讲授高一地理必修一《河流地貌的发育》时，我设计了如下课前测试题：1、如何判读向斜和背斜？“背斜成谷，向斜成山”的原因？2、冰川侵蚀堆积地貌和...
