少教多学提高效率兰园小学徐桂兰教育体系的改革要求对课程进行改革，其方向，就是朱熹所说的：“小立课程，大作功夫”，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，腾出时间和空间让学生大量地进行活动，在活动中获得透彻的知识，相关的悟感（如语感、数感等），和学科的探索进取的勇气，即在整个教育教学过程实施“教少学多”。所谓“小立课程，大作功夫”，这是教学改革能否达到一个新水平的关键,也是一个艰难的过程。审视知识学习和人的精神生命生长的关系，有利于我们勇于改革繁杂的课程，从而实现课程的真正变革。我们在教学的课堂结构中，每当学生自学结束之后，就进入了“教”这个环节。这时就进入了课堂教学的高潮，其教学的主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也仅仅只有10分钟左右，这就决定了老师教的内容要少而精，我们教师只须教教材内容的20％，即教学的重点和难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。那么，我们的课堂教学的全过程，难道就都是让学生自学？其实，这并不意味着教师教学时就不管学生、放开学生，让学生放任自流，教学时其中的每一步仍然都离不开老师的引导，这如1同人在路上行走，如果没有路灯，就不明方向；如果没有路标，就可能上岔路。教师就要当学生的“路灯”和“路标”。的确，我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。这种教师的主导作用主要表现在：开始上课时，教师用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用大屏幕或学习纸的方式呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如读课文，是独立地围绕课后题朗读课文，找答案，还是边读，边讨论，边解决疑难，等等。当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。例如：我在教学二年级第二学期《恐龙》一课时，学生针对课题提出了疑问：人们现在对恐龙的研究是什么？恐龙灭绝的原因是什么？学生质疑以后，我将这些问题及时打在电脑上，呈现给全班学生作为讨论的导向问题。这些问题是由学生中来，再由学生来解决，让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。而教师2的最大功劳就是引导学生读题，发现疑问所在。最后解决问题，达到少教多学的目的！多年来，在第一线教书的教师，或专事研究教育的学者、专家一直在苦苦地思索，孜孜地追求。一般人都认为教和学成正比例，学生要多学，教师就须多教。然而事实却是那样地无情，教师辛辛苦苦地教了，学生非但没有照单全收，反而七折八扣，所得无几。原来“少教多学”并不只是一个教学方法的改革问题，也并不只是对某一门课程改革的要求而已，它与办学宗旨、办学理念和教育体系有着密切的关系。3
