由提问想开去———《我是什么》问题设计及反思北海马寨小学李小玲《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同的状态以及水给人类生活带来的利弊。问题设计：一、学生自由朗读课文，思：“我”是什么？并简述理由。生1：“我”是水。因为，水加热后会变成汽。我在家里见过这种情形，水烧开后会冒出热汽。生2：“我”是水。因为，只有水才能“灌溉田地，淹没庄稼”。生3：“我”是水。因为，“小溪、池子、江河、海洋”里都是水。……二、师范读课文，思：“我”会变成什么？用笔画下来。生1：“我”会变成汽、云，变成雨。生2：“我”还会变成雪、雹子、露珠和霜。▲追问：如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？请找出来与同桌读一读，说一说。生3：（读第一自然段）我想变成云，因为云轻飘飘的。生4：我也想变成云，因为云有多种色彩，可美了！生5：（读第二自然段）我想变成雨，因为雨水能浇灌田地，让庄稼喝个饱。生6：我想变成雪，因为雪花很白，很美。小朋友能打雪仗，堆雪人。……三、小组合作朗读课文，交流：“我”是怎么变成“汽、云、雨、雹”的？生1：水经太阳一晒，变成了汽。生2：云碰到冷风变成了雨。生3：老师，我想是云在和冷风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧。生4：冬天，云碰到了冷风，就变成了雪。……四、全班交流：在生活中，你看见过水在变吗？生1：壶里的水烧开了，变成汽升向空中。生2：太阳一出来，雪化成了水。生3：冬天，池里的水结冰了。……反思：一节课下来，学生自由地选择他们所喜欢的来读，来说，课堂中充满了想象，充满了童真。学生完完全全地走进大自然中，用他们的语言与大自然说话，与文本交流。我想，这与教师设计的问题大有关系。那么，到底该怎样提问呢？这可能是所有教师的心结。下面，我将自己的想法述诸笔端，与大家交流。1、问题设计宜“大”不宜“小”问题过大，学生漫无边际，摸不着头脑；问题过小，学生不动脑子，脱口而出。两者均收不到理想的效果。因而，教师设计问题时，要把握好这个度，提出一些适当的“大”问题，既要考虑学生接受知识的能力，又要留给学生思考、想象的空间。这堂课的教学，由教师的大问题：“我”会变成什么？如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？引出学生对“云、雨、雪、霜……”的喜爱，拉近了学生与文本之间的距离，留给学生想象的空间。因而，学生的回答精彩纷呈。2、问题设计要有阶梯性学生接受知识的过程，是一个循序渐进的过程。因而，教师设计问题时，要遵循儿童的认知规律，由易到难，由此及彼，由简单到复杂，由直观到理性。这样，学生接受起来，轻松自如，教师亦得心应手，悠哉乐哉。3、抓住时机，及时追问课堂上，学生经常出现“似懂非懂、似有所悟却不得要领”的现象。为此，教师要洞察入微，抓住有利的时机，及时追问，帮助学生理清思路，让学生拨开层层迷雾，豁然开朗。
