理念的颠覆与实践：从翻转的课堂到翻转的实验——以物理实验“流体流速与压强的关系”为例深圳南山实验教育集团麒麟中学陈明煜摘要：结合翻转课堂的教学实践，文章论述了在移动互联时代微课视频的设计思路和课堂物理实验教学的理念创新。以笔者的教学实践《流体流速与压强的关系》为案例，对翻转课堂形式的物理实验探究课的设计和实施策略进行了研究。提出“实验也可以翻转”的教学理念和实施方法，以期为我国实现物理实验探究的教学模式创新，以及如何在实验教学中培养学生创造力、如何实现个性化学习提供一些借鉴。关键词：微课、翻转课堂、物理实验、移动学习、无纸化教学1物理翻转课堂实施过程中的问题随着智能手机、平板电脑，以及3G网络和wifi信号的普及，无线的、移动的信息互联时代给教育带来的冲击和变革不可避免，也给我们基于移动学习的翻转课堂教学实践提供了技术基础和现实条件。笔者在多次翻转课堂教学实践中，各方参与者对微视频学习和翻转课堂质疑最多的地方主要有两个：1.1第一个问题翻转课堂在前置微视频中就直接把知识讲授给孩子，把知识传授由课堂前置到了课前，把知识的内化由课后前置到了课堂。但是在这样的微课前置学习中，学生只能够较为被动的接受视频讲授，学生并没有动手探究和知识自我建构的过程和体验，课堂的所谓知识内化过程很容易沦落为作业训练，这是否是回到了典型的应试教育填鸭式灌输？1.2第二个问题物理课的学生实验主要是模拟和还原科学家的实验过程，其目的是通过学生的动手实验和过程体验，帮助其完成知识自我建构，提高其探究能力。这样的实验课又该如何翻转？这两个问题引起了笔者的思考，促使笔者进一步抛开传统教学的禁锢，提出了自己的微课视频教学模式和“翻转实验”的物理实验教学新理念。2进阶式微课与前置学习游戏化2.1理论依据活动学习理论认为，自觉的学习和活动是完全相互作用和彼此依赖的。学习不是传输的过程，也不是接受的过程。学习需要有意图的、积极的、自觉的建构的实践，包括互动的意图、行动、反思活动(Jonassen，2000)。在大多数微课视频的学习过程中，虽然学生能依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时，也可以随时后退、反复观看视频，但是对于学生来说，这仍然是传统的、单一的知识传输和接受过程，而缺少有意图的、积极的、自觉的建构的实践，无法激发学生互动的意图、行动和反思活动。依据活动学习理论，如何把微课视频接受式学习改造成包括互动、行动和反思在内的丰富的学习活动？2.2实施策略笔者通过把微课视频学习过程分割、进阶，并且穿插多样化的进阶任务（比如在线测试过关和家庭检验试验）完成微课学习的游戏化改造，使单一的被动的接受式学习过程变成了丰富有趣，并且又动手操作的游戏过程。由于每个环节时间很短，除了相关实验用到家庭生活物品外，其他游戏环节学生都可以通过移动互联终端设备随时随地的完成。对于《流体流速与压强的关系》的微课学习，具体的进阶练习分三部分：第一进阶：看完第一段微课视频的四个真假实验后，学生有了一探究竟的欲望，布置学生照葫芦画瓢进行家庭实验，通过自己做出的真实的实验现象辨别视频内容的真伪。判断正确才可以进阶到第二段微课视频的学习，学生在过关游戏和动手试验中对该知识点有了体验和初步建构。第二进阶：学生在看完第二段微课视频后，完成在线过关测试，这部分的在线测试答案均能在第二段微课视频中找到，较为简单。通过自动生成的成绩，有错误的学生可以马上通过反复观看学习相关片段找到自己的问题，及时在线订正错误。.最高进阶：完成在线过关测试后，学生才能进入最后一个进阶，就是完成第二段微课视频后留的实验作业：利用生活中的物品自主设计完成实验，论证原理。这个作业是个开放性实验设计，充分激发了学生的想象力和创造力，并且是为课堂的知识内化和应用探讨打下了基础，准备了素材。学生带到课堂来的设计作品也确实是千奇百怪，充满创意又没有雷同，但都能验证同一个原理——流速越大，压强越小。3课堂——“翻转的物理实验”3.1理论依据多数人认为，翻转课堂的局限之...
