关于课堂教学与备课问题的思考关于课堂教学与备课问题的思考课堂教学出现的问题课堂教学出现的问题对新课程倡导的教学方式存在着极端化和形式化理解的倾向表现在：.对接受性学习与自主学习的关系不明晰.对三维目标三者的关系不明晰.对学生自主探究与教师指导、示范的关系不明晰.忽视对教学目标的关注，课堂教学停留于表面.误把小组合作学习作为教学过程中必需的教学环节，忽视对其有效性的研究.关注学生停留于口头，无视学生的疑问和生成出的问题.对教材如何使用的研究普遍不够问题的原因问题的原因单纯关注和追求教学方式外部表现形态的转变。忽视了对教学内容的关注。（如过多的不恰当的使用合作、表演等）矫枉过正，对新课程的认识有偏差；提倡探究学习就排斥接受学习，提倡自主学习就不敢对学生进行引导，提倡课程资源开发，创造性使用教材就忽视了教材的作用。问题的原因问题的原因对课标学习理解不够，许多校长教师认为课标就是过去的大纲，因而不能钻研课标，导致不能理解新课程的要求，以致于缺乏对教学有效性的正确的理解和关注。缺少研究处理教材的意识和能力。对创造性使用教材的误解。纠正问题纠正问题加强培训—正确理解新理念教育教师—不要从一个极端走向另一个极端关注教学的有效性—课堂教学的评价加强课例研究—结合课标学习和对教材的研究备课≠写教案。它有着极为丰备课≠写教案。它有着极为丰富的内涵。富的内涵。有对教材的研究。有对学生的了解。有对教法的设计。有教学资源的开发和利用等。写教案是备课的一个环节。对备课的认识对备课的认识无论教育怎样发展,备课存在的价值不容置疑。无论怎样改革，也不能改掉备课这一环节。备课改革要解决的不是要不要备课的问题，而是如何使备课更加有效开展，更富有活力的问题。教改中出现备课改革的几种形式教改中出现备课改革的几种形式协作备课。电子备课。表格式备课。书上备课。……须明确的几个观点须明确的几个观点1、上述备课方式存在哪些不足之处，如何避免，以及还有哪些更好的备课改革策略，仍需进一步探索。2、任何一种改革行为都有当地的背景和适合其生长的土壤，学习借鉴外地的教法，一定要与本地、本校实际相结合，其师资水平和管理制度的配套等因素不容忽视。3、各种备课改革的方式是各地的探索，有些观点和做法仍在探讨之中，未有定论。4、实践的效果是对改革行为的最好检验。如何进行有效备课？如何进行有效备课？要完成三个转化进行三次备课。第一个转化：研究大纲、课标，把课标大纲的精神转化为教学的指导思想。第一次备课（学期备课）：要完成这个转化就要进行第一次备课，即学期备课。什么是学期备课？什么是学期备课？开学前完成两个通读。1、通读课标，读总纲和各年级的要求，便于教师把好年段关。2、通读全册教材，目的是找到课标的要求在教材中的落脚点。第二个转化：通过理解教材找到教材中的知识系统和能力训练体系。第二次备课（单元备课）：把教材中的知识转化为自己的知识，提高教师自身的素质和修养。掌握教材中知识系统和能力训练体系，才能在教学中有目的有计划的培养学生，训练学生。单元备课：要尽可能向编者靠拢，向教材靠拢，才能在教学中去贯穿编者的意图，体现教材的意图。第三个转化：通过研究教学目的，教学方法，结合本班学生实际，教师个人的教学特点，把它转化为课堂执教的方法。第三次备课（课时备课）。课时备课要做到以下三点：①首先要深入理解教材，去向编者靠拢。②正确的确立教学目标。这节课要让学生学会什么知识，掌握什么方法，形成哪些技能，进而在学习过程关注哪些情感态度价值观,要明确。（照搬教参不可取）③要恰当的选择教法。反思自己的教学设计反思自己的教学设计反思自己的教学设计。课后反思反思课堂教学。记录自己的感受、心得、评价与修订。从以下几方面进行从以下几方面进行1、反思教学目标、教学设计是否科学与完善。2、反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当。3、反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性、问题延伸。4、反思教学时间分配的合理性与板书设计。5、突发问题的处理。教学...
