怎样培养学生阅读兴趣阅读是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了，《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣。”因此，为培养出视野开阔，知识丰富，富有想象力、创造力的新世纪人才，答案只有一个：那就是想方设法让学生进行广泛的阅读，培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和水平，推动他们去探究学习。要想提高学生阅读能力和水平，就得提高他们的阅读兴趣。那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？我们不妨从以下几个方面入手：一、设计悬念导入，激发学生的阅读兴趣。一节课，学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧抓住学生强烈的兴趣，还能起到情感交流的作用。用课文本身魅力去打动学生，激发学生阅读的欲望和探索的欲望，将学生的“要我读”转化为“我要读”。从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。1、以挂图设置悬念导入。挂图直观形象，不仅能吸引学生，激发学生的学习兴趣及唤起其求知欲的魅力，还可以提高学生的审美能力，陶冶美的情操。一张飞流直下的瀑布挂图可使学生自觉的吟诵《望庐山瀑布》，一片枫叶使学生想起对“霜叶红于二月花”的诗句的吟咏。2、以音乐设置悬念导入。音乐轻松活跃，能愉悦学生的身心激发学生的学习热情。如：我在教学《愚公移山》一课时，先放优美动听的歌曲《愚公移山》，随着“听起来是奇闻，讲起来是笑谈……”的美妙音乐，学生情不自禁的打起拍子跟着唱了起来。音乐停了，我创设悬念：“愚公创造的什么奇迹？让人感叹什么？愚公在什么情况下移山的？想知道他成功了吗？”学生积极地说：“想”。接下来学生迫不及待的翻开课本，带着好奇心去认真读课文。二、教师引读质疑，诱发学生的阅读兴趣。宋代大学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”因而在阅读教学过程中必须教会学生主动质疑，有了疑问，才能达到自觉思考和读书的目的。这样学生的主体性才能得到发挥，创新思维才能得到发展。在学习《大海的歌》一课时，课前学生质疑：“大海会唱歌吗？唱的什么歌？是不是海浪的声音就是大海的歌？”教师点头说：“老师也很想知道答案，咱们一起读书找答案吧！”于是学生马上带着疑问自觉地去读课文，读后学生有所感悟：大海的歌不只是海浪的声音，好像还有更深的意思，但又说不清。这时教师可趁热打铁说：“那么咱们继续再深入读课文，把问题弄明白好吗？”这样，教师不仅尊重了学生的主体地位，又诱导学生去阅读课文，调动他们阅读的积极性和主动性。通过朗读—质疑—朗读—释疑的方式解决了问题，也尝到了成功的喜悦。三、创造朗读条件，巩固阅读兴趣。1、给学生的朗读创造自由发挥的空间和展示机会。教师在阅读教学中可开展多种竞赛活动：朗读赛（一人一段朗读，一人一条新闻，一人一个故事），精读赛、自由朗读、模仿朗读、分角色朗读、表演读、介绍读书心得、演讲辩论……与游戏相结合，增强活动趣味性，激发其阅读热情。让他们在各种阅读比赛中唤起读书的内驱力，激发斗志。调动思维的积极性和主动性，唤起他们的竞争意识和创新意识。2、教给学生朗读的方法，去享受阅读的乐趣。古人云：“授人与鱼不如授人与渔”，“不动笔墨不动书”，读书既要用心还要勤于用笔，养成做笔记的习惯。例：“摘录好词佳句”“写读后感”或直接在书中圈点勾画批注。把读书既当成一种享受，又当成一种创作。例：在教《夏夜荷花》第二自然段时，教师不妨说：“我知道大家很喜欢着满塘的荷花，下面就用你们最喜欢的方式表达对荷花的喜爱之情吧！读、画、写、演都可以。”学生很兴奋。有的摘抄了好词佳句，有的画出了荷花的外形，有的赋了小诗……在愉快的课堂气氛中，以不同方式，表达自己所想到的，是学生个性得到充分展示，尽情享受爱与美的情感。四、拓展学生课外阅读范围，提高阅读兴趣。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，在阅读”。他又说过：“学会学习首先要学会阅读。”新课程语文教材篇篇文质兼美，有丰富的内涵...
