生物课教学中的“讲授与演示”当前，新一轮基础教育改革已经全面启动。在本轮课程改革中，高中生物课程标准提出了以探究为核心的教学理念，探究教学得到了广大生物教师的极大关注和积极探索。在新课程标准影响下，广大生物教师干劲十足，大胆尝试，将各类型的生物课程探究化。那么这个理念是不是在所有的生物课教学中都是适合学生探索？原有的讲授与演示的教学方法是否就要完全退出生物教学呢？答案当然是否定的。我们不能否认不管是旧大纲，还是新课标，或者是现在满世界在讲的各种教学模式，它们的出现都是要满足当时的教学需要，为了提高教学的有效性。只不过现在推行的新课标强调的是学生的学习过程，着重培养学生的探究能力。在实际教学中，就我们的学生实际情况来说，一般“讲授和演示”法较为常用。生物学知识形式多样，包括形态、结构、生理功能、生态等，对于不同的内容应采用不同的教学模式，才能取得最佳的教学效果。如果在生物教学中，任何生物学知识都由学生来探究，以现在学生的知识基础，有些知识点是很难开展的，如染色体组的概念，学生在以前根本就没有接触过这个概念，如果没有老师的讲授和演示，学生将会很难理解。再如“遗传规律”这部分内容涉及抽象的概念、实验及微观领域的理论非常多,对于高中学生来说，接受这部分知识有一定困难,缺乏此方面的感性认识。我在上课时首先用多媒体放映豌豆植株、豌豆花结构的彩色照片,并配上优美的音乐,以重叠渐进方式出现,迅速地吸引了学生的注意力,在学生大脑中形成准确而丰富的表象,并以此作为思维的起点,在接受闭花传粉、异花传粉、杂交、自交等概念时学生便容易理解,进而提高抽象思维能力。所以，我认为高中阶段,知识深度增加,知识面拓宽,学习有一定的难度,教师若适当采用讲授与演示的方法进行教学,可以有助于学生掌握难点知识。当然，我们知道“学无定法”，每一种教学方法都不是万能的，都需要根据所教授的教学内容选择最合适的教学方法，都存在着优缺点。那么让我们来对于讲授法与演示法和探究式的教学方法进行分析加以比较，使之更好的运用到教学过程中去。讲授法具有通俗化和直接性的特点。教师深入浅出的讲解可以使抽象的知识变得形象具体、浅显易懂；同时，它要借助于语言媒介将知识直接传递给学生，让学生进行接受性的学习，避免了学生在认识过程中的许多不必要的曲折，能够使学生在短时间内获得大量系统的知识。讲授过程中它能使师生的情感相互交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材，对讲授内容灵活处理。对于演示法来说早在两千多年前，我国战国时期的教育家荀况就提出，教学要以“闻见”为基础。在解决教学上比较抽象和复杂的问题的时候，如果借助于直观形象的演示法，将有助于学生思维的顺利发展。此外，大多数教师感到，讲授与演示法比其他教学方法更容易掌控课堂的节奏，而且安全可靠。在探究式教学中，要求学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己发现问题和解决问题。探究的主题既可以是学科领域的，也可以是社会生活的，它最根本的特点是学生自主独立地发现问题，教学中应打破知识体系的结构，以科学探究为中心，创设学生亲自体验、主动参与、平等参与、师生互动的情境，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，真正创造出“经常有惊喜”、“经常会发现学生的问题”、“经常被难住”的效果，真正使学生体验探究的乐趣。生物教师在课堂上，合理地选择、组合不同的教学模式，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。
