课堂观察的理论与方法——新的听评课范式西北师范大学教育学院胡红杏hhx1969@163.com讨论•当前听评课的形式和效果如何？•当前听评课存在的主要问题有哪些？问题呈现形式：•1.无充分的准备，无有效的沟通。•2.主要关注教师的行为，忽视对学生的足够关注。•3.以貌似精确的、绝对的、抽象的分数，来表示复杂的教学活动；忽视教学现象背后所隐藏的意义的揭示。•4.使用结果时往往犯错误类推。当前我国听评课存在的主要问题:去专业现象去专业现象•（一）无合作的任务：表面合作、不合而作、合而不作，•（二）无证据的推论：目标不明确、问题不聚焦，观点无证据。•（三）无研究的实践：问题意识模糊，收集信息、收集“证据”缺失，缺乏专业的研究品质。缺乏合作、证据以及研究的听评课，集中反映了当前我国听评课存在的“去专业化”现象。为此，我们亟需改造听评课的范式，构建一种强调合作、证据、研究的专业性的听评课。交流主题：一、课堂观察的内容体系二、课堂教学有效性的标准三、课堂观察的LICC模式内容体系教学分析及设计体系教学流程及设计体系1.1教材的分析（1）对教材与大纲（课程标准）、教材与各知识点的阶段性、应用性等关系的理解及处理（2）教学目标的制定及叙写（3）重点、难点的确立和突破手段（4）教法的选择（5）媒体的选择和应用（6）知识的应用点（7）学法的提取和指导（8）教育素材的挖掘和实施（9）课时的划分1.2学情分析（1）课的导入（2）问题的设计（3）突出重点的过程（4）突破难点的手段及过程（5）学生的活动（6）教学的组织过程（7）练习、反馈的设计与安排（8）课的结尾设计（9）教师的素养[教态、语言（语音、语调、学科专业用语）、操作、板书及课堂应变能力等]（10）板书的设计（11）教学目标的凸显和生成一、课堂观察的内容体系建构观课的基本框架•教学目标（预设和生成）•教学内容（优化和整合）•教学组织（适切性和灵活性）（师生关系、教学方式、教学策略、情境创设)•教学评价（诊断和激励）二、课堂教学有效性的标准（一）教学目标的重要性1.教学目标的涵义布卢姆：教学目标是指“明确阐述通过教育过程使学生得以变化的方式，即学生改变其思维、感情和行动的方式”、“是作为教育经验结果的个体所发生的变化”。特征:（1）教学目标描述的是教师预期通过教学活动使学生发生的变化，它是以学生为中心的，不涉及教师的活动和教学方法。（2）教学目标是用学生的行为方式来描述的，这些行为能表示主要的教育结果，是能够观察和描述的。（3）教学目标是具体的，是对具体教学内容规定的行为目标，形成教学内容的明细规则。2.教学目的跟教学目标的区别（1）教学目的应该包括教与学两方面。实际上，它常常只是对教师提出的要求，例如“培养和发展学生的观察能力与思维能力”、“进行辨证唯物主义教育”……（2）教学目的描述的教学结果常常难以具体地观察和描述，因为它常常使用抽象词汇以及“比较”、“初步”、“进一步”等不明确的模糊词汇来描述；（3）教学目的有时描述的是教学过程而不是教学结果，例如“学习….”、“认识….”、“弄清楚……”等；（4）教学目的联系的教学内容比较概括，不象教学目标那样具体、细致、明确。为了弥补教学目的不够具体、明确的缺陷，在传统的教学设计中，常常用教学任务与要求来对教学目的进一步加以说明。在进行现代教学设计时，应该注意到教学目标跟教学目的的差别。教学目标是教学目的中“学”的部分的具体化，教学目的是教学的总的终结性的概括。由于教学目标比较具体，一般说来，它主要适用于单元教学设计和课时设计的情况。3.教学目标设计的原则（（11）课堂教学目标与课程目标保持统一的一致性原则；）课堂教学目标与课程目标保持统一的一致性原则；（（22）知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域的目）知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域的目标体现纵惯横联的整体性原则；标体现纵惯横联的整体性原则；（（33）高层次目标中包含低层次目标、不同学习者的个体存在差异）高层次目标中包含低层次目标、不同学习者的个体存在差异的层次性原则；的层次性原则；（（44）...
