导学式进行时刘念今年三月，我校实施了“导学式”课堂教学改革，这是一次真正意义上的改革，让我们的课堂发生了根本性的变化。课堂由原来的老师传授知识，灌输知识，学生被动的聆听讲解，接受知识为主，变为了由学生做学习的主人，做课堂真正的主人，而老师要做到的是精讲，对重难点重点讲，注重对学生学法的指导。课堂也由原来的鸦雀无声，学生埋头苦干，老师唱独角戏，毫无生气的场面，变成了师生互动，小组间积极的交流讨论，学生积极举手回答问题，老师从旁解惑这一新局面。导学式有利的一面在英语教学中也逐渐彰显。导学式注重学生先学，老师后教。这就体现了学生预习知识的重要性。每堂课结束之前，老师都要花一点时间给学生布置回家预习的作业。老师要对学生预习的结果进行检查验收。在英语中，我一般给学生布置的是预习单词，短语，课文的任务。对于学生来说，他们通过简单的预习，至少知道即将要学些什么，怎么去学，对要学的知识有些预见性，避免了在课堂上被老师牵着鼻子走。而且也知道了哪些知识是自己预习了就会的，哪些是课堂上老师要讲的，用什么方法学懂的。久而久之，学生的自学能力会得到很大的提升。对于老师而言，让学生做好预习知识这一环节，再进行适当的验收，巩固，那本堂课上起来就相当的轻松且有效率。这就要求教师在布置预习任务时，要有针对性，要能抓住重点，突破难点，引发学生去动脑，动手。导学式注重小组间的自主交流，合作学习，讨论提高。传统的教学模式多为师问生答，缺少互动性，而且学生参与课堂学习的主动性不足。实施导学式课堂教学模式后，我把班上的学生分成了八个小组，每小组由四个学生组成。读单词，记短语的时候，小组内可以自主的交流。这是一个以好带差，兵教兵的过程。成绩好的学生收获了尊重，收获了友谊，后进的学生收获了知识，赢得了自信。更重要的是所有学生都收获了快乐。当老师提出了问题后，或者是给出了自学题目，过关测试的题目后，小组内可以进行合作学习，充分发挥每个人的聪明才智。小组内有发言员，记录员，解说员。这样，完成老师布置的任务的速度提高了，同时也可以学习他人的学习方法，每个人在其中各司其职，也不容易走神。特别是在前不久我上的一堂写作课上，让我感受了小组讨论的巨大力量。我刚上这个班的时候，学生基本不会写作，单词拼写错误，句子胡编乱造，感觉没有一点是通顺的。于是我训练了几次让学生模仿写作，稍有好转。这次是看图写作，难度有点大，但学生挺感兴趣的。我先给学生指导每一幅图该怎样着手写，再分小组去讨论，并形成初稿。在讨论时，我观察了一下，每个小组讨论都很热烈，我一边巡视，一边给学生的初稿进行纠正，指导。最后，第二天上交来的作文都写得不错，而且有两个小组还写出了一两个精彩的句子。很令我吃惊。导学式同样也注重学生的评价。以往的课堂以老师讲解的精彩度为评价标准。导学式更注重学生的参与度和学生的基本素养。即学生1在语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现。不单以学生的书面成绩来评价学生。强调的是过程性评估。我为学生的课堂自我评价设定了五个级别：★★★★★（Verygood）★★★★(Good)★★★(Justso-so)★★(Workharder)★(Sorry,butdon’tgiveup.)每节课我都让学生总结本堂课所学，并对自己的学习情况进行评价，目的是让学生在好中求优秀，在差中求进步，让每位学生都有足够的上升的空间。同时，学生每堂课的自我评价也成为我以后评价学生的一项重要指标，因为它真实的反映了学生上课的情况。导学式课堂教学改革正在进行中，我们要更新观念，要以“一切为了学生，为了学生的一切”为出发点，只要是适合学生的，有利于学生全面发展的，我们做教师的都可以大胆地去尝试。2
