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导学式进行时VIP免费

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导学式进行时刘念今年三月,我校实施了“导学式”课堂教学改革,这是一次真正意义上的改革,让我们的课堂发生了根本性的变化。课堂由原来的老师传授知识,灌输知识,学生被动的聆听讲解,接受知识为主,变为了由学生做学习的主人,做课堂真正的主人,而老师要做到的是精讲,对重难点重点讲,注重对学生学法的指导。课堂也由原来的鸦雀无声,学生埋头苦干,老师唱独角戏,毫无生气的场面,变成了师生互动,小组间积极的交流讨论,学生积极举手回答问题,老师从旁解惑这一新局面。导学式有利的一面在英语教学中也逐渐彰显。导学式注重学生先学,老师后教。这就体现了学生预习知识的重要性。每堂课结束之前,老师都要花一点时间给学生布置回家预习的作业。老师要对学生预习的结果进行检查验收。在英语中,我一般给学生布置的是预习单词,短语,课文的任务。对于学生来说,他们通过简单的预习,至少知道即将要学些什么,怎么去学,对要学的知识有些预见性,避免了在课堂上被老师牵着鼻子走。而且也知道了哪些知识是自己预习了就会的,哪些是课堂上老师要讲的,用什么方法学懂的。久而久之,学生的自学能力会得到很大的提升。对于老师而言,让学生做好预习知识这一环节,再进行适当的验收,巩固,那本堂课上起来就相当的轻松且有效率。这就要求教师在布置预习任务时,要有针对性,要能抓住重点,突破难点,引发学生去动脑,动手。导学式注重小组间的自主交流,合作学习,讨论提高。传统的教学模式多为师问生答,缺少互动性,而且学生参与课堂学习的主动性不足。实施导学式课堂教学模式后,我把班上的学生分成了八个小组,每小组由四个学生组成。读单词,记短语的时候,小组内可以自主的交流。这是一个以好带差,兵教兵的过程。成绩好的学生收获了尊重,收获了友谊,后进的学生收获了知识,赢得了自信。更重要的是所有学生都收获了快乐。当老师提出了问题后,或者是给出了自学题目,过关测试的题目后,小组内可以进行合作学习,充分发挥每个人的聪明才智。小组内有发言员,记录员,解说员。这样,完成老师布置的任务的速度提高了,同时也可以学习他人的学习方法,每个人在其中各司其职,也不容易走神。特别是在前不久我上的一堂写作课上,让我感受了小组讨论的巨大力量。我刚上这个班的时候,学生基本不会写作,单词拼写错误,句子胡编乱造,感觉没有一点是通顺的。于是我训练了几次让学生模仿写作,稍有好转。这次是看图写作,难度有点大,但学生挺感兴趣的。我先给学生指导每一幅图该怎样着手写,再分小组去讨论,并形成初稿。在讨论时,我观察了一下,每个小组讨论都很热烈,我一边巡视,一边给学生的初稿进行纠正,指导。最后,第二天上交来的作文都写得不错,而且有两个小组还写出了一两个精彩的句子。很令我吃惊。导学式同样也注重学生的评价。以往的课堂以老师讲解的精彩度为评价标准。导学式更注重学生的参与度和学生的基本素养。即学生1在语言知识,语言技能,情感态度,学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现。不单以学生的书面成绩来评价学生。强调的是过程性评估。我为学生的课堂自我评价设定了五个级别:★★★★★(Verygood)★★★★(Good)★★★(Justso-so)★★(Workharder)★(Sorry,butdon’tgiveup.)每节课我都让学生总结本堂课所学,并对自己的学习情况进行评价,目的是让学生在好中求优秀,在差中求进步,让每位学生都有足够的上升的空间。同时,学生每堂课的自我评价也成为我以后评价学生的一项重要指标,因为它真实的反映了学生上课的情况。导学式课堂教学改革正在进行中,我们要更新观念,要以“一切为了学生,为了学生的一切”为出发点,只要是适合学生的,有利于学生全面发展的,我们做教师的都可以大胆地去尝试。2

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