浅谈小小剪纸所引发的课堂效应滨州市阳信县信城街道中心校蒋雪珍邮箱：wlzxzcg@126.com邮编：251800剪纸是一门学问，更是一门艺术，需要想象构思，更需要动手实践。我所提及的小小剪纸，是指一些较为简单的符合小学生心理年龄特点，利于锻炼学生的动手能力，开拓学生的创造性思维，引发学生学习兴趣的剪纸花样，像剪窗花、蝴蝶字形等等。这些剪纸既能激发小学生对祖国传统文化的热爱，又能调动学生学习的内驱力。去年，我任教一年级传统文化课。执教剪纸一课时，发现孩子们对这项手工艺术特别感兴趣。那节课中，他们在教师的指导下，按照书上所描述的活动过程，将彩纸反复折叠，画出剪裁图案的虚线，沿虚线剪开来，一张张精美的剪纸图案展现在他们面前，大家都兴奋极了。个个满脸愉悦的神情，使我深深体会到了他们成功的无比喜悦和成功带来的自豪感。当时我就想，孩子们既然对这些剪纸花样非常感兴趣，就用这些经济实惠、看得见摸得着的剪纸，作为今后课堂上鼓励、激发学生学习兴趣的手段，引发学生将该兴趣延伸于课外，学习研究这一传统的民间工艺，岂不是一举多得。从那以后，一些简单的剪纸花样，就成了我对学生表扬鼓励落实的证明。比如某同学提出了自己不懂的问题，我会说：“你是一个不懂就问的好孩子。”表扬的同时，我会在该同学桌角上放一颗纸心作为激励评价的证明。再比如某同学回答了该问题，且回答的很完善，我会说“孩子，你抓住问题的核心，做了具体详实的回答，非常不错，值得大家学习！”同时，我会在该同学桌角上放三颗纸心作为激励的证明。”……我用最简单的纸“心”，作为记录学生读文、写字、提问等数量与质量的标识，用纸窗花、动物、喜字等等作为最终奖励的标志。这一举措，竟收到了意想不到的效果：全班全体学生听课精力高度集中，学习兴趣非常浓厚，均变要我学为我要学，读书、提问、作答你追我赶争先恐后，处处彰显出一股永不服输的精神。良好的学习氛围，构建出了和谐高效地教学课堂。详细分析出现这一效果的原因。全班每个人都会领悟到“只有努力付出，才有收获”的真谛。事情的关键源于纸心的奖励激制，每节课我会让全班全体学生都会得到奖赏。比如我指令：“请同学们认真流利地朗读课文。”只要全班同学都认真地读课文，就给每位发一颗纸心作为认真读书的奖励标志。这样一来，在他们的心目中，老师喜欢每一位同学，每一位同学在老师心目中都是好样的。同时，我也会让他们对自己有一个正确的评价，让他们明白同学之间有差距，必须确立自己的奋斗目标。向谁学习，如何学习，学习什么？这一方面体现在下面奖励机制中：比如让学生提问，学生只要能提出问题，就发一颗纸心以资鼓励；比如学生回答问题，只要回答，我就会依据学生回答问题的质量给予学生相应的纸心（两颗或三颗）；如果某问题是小组合作完成的，就依据问题答案的质量，给予小组全体成员相应的均等的纸心奖励标志等等。一节课下来，虽然全班每位学生都得到奖赏，但奖赏的程度是不一样的。少者一节课荣获纸心两颗左右，多者一节1课荣获纸心十二颗左右，可谓多劳多得。这样，就促使他们课外加劲预习，即不布置作业，他们就自发主动地自己预习。我经常家访，听家长们说的最多的话语是：我的孩子就爱学习你教的科目，不用大人嘱咐，他（她）就反复读课文，不懂就问。可以说，恰如其分的赞赏与鼓励，会赢得不用扬鞭自奋蹄的成效。上面提到，学生获得的奖励标志不等，如何评价？为了能体现多劳多得的原则，在一节课即将结束的时候，我让他们清点自己奖励标志数，依据奖励标志的多少，评出本节课的智慧小明星，等次是冠亚季军。虽是冠亚季军，但人数总不只三位。许多时候冠、亚、季军均有并列现象发生。最后，荣获冠亚季军的同学同登讲台，按冠、亚、季的顺序分别选择自己喜欢窗花、福字、动物。如此一来，老师不用多言，那些没有获得冠亚季军的同学，自然就会依登台领奖的同学为榜样，免去了教师繁琐的说教。当然，为了使全班全体同学的素养得到整体提升，冠亚季军的头衔每节课都有所变动，让那些勤学善问的同学充分享受到成功的喜悦。这样更加点燃了多数学生课外预习的热情，促使全体学生自发主动...
