人教版四年级数学下册《有关0的运算》教学设计与反思永和乡第三中心小学赵文波教学内容人教版数学下册第一单元第6页例3及相关习题。教学目标1、掌握0在四则运算的特性，理解0为什么不能做除数，提高学生计算的正确和概括能力2、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过练习进一步掌握四则运算的特征。3、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。教学重点掌握0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。教学难点理解0为什么不能做除数。教学准备：主题图口算卡片教学过程一、创设情境,生成问题.出示口算卡片：150+0=43-0=25-25=0+50=0×135=0÷12=1、让学生快速口算。2、同桌互相说一说这些题目有什么特点?(设计意图：教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识出发，以问题的形式创设数学情境，目的是引发学生的思考，为新知的学习奠定基础。)二、探究交流,解决问题.1、回忆以前所学知识，想一想，你知道哪些有关0的运算？（1）小组合作交流并举例。（2）全班交流。老师结合学生的概括，整理出板书内容。一个数加上0，还得原数。例：5+0=5一个数减去0,还得原数.5-0=5被减数等于减数，差是0。5-5=0一个数和0相乘，仍得00×5=00除以任何数都得00÷5=0(设计意图：在低年级，学生刚开始学习加减法，就认识了0，掌握了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，知识的扩展，在学习乘除法时又认识了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经历了许许多多的实际计算，进一步掌[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采用小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班交流，从而得出结论。)2、质疑（1）老师提出问题：关于0的运算你还有什么想问或想说的吗?如果用0作除数结果会怎样？板书：5÷0=□0÷0=□小组交流、教师补充板书:0除以任何非0的数都得0。0不能作除数。（设计意图：0为什么不能做除数，这是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过分析说明观点，自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经历知识的形成过程，从而不但掌握结论，而且理解结论的算理.）三、巩固应用,内化提高.1、算一算.0＋1=0＋0=68－0=23×0=456－0=78×0=0×0=78×1=0÷56=100－0=2、填一填：(1)一个数加上0，还得（）；(2)被减数与减数相同时，差是（）；(3)一个数与0相乘，仍得（）；(4)0除以一个()的数，还得0；(5)0不能作().。3、先说说运算顺序再计算。58÷2×00÷14＋63÷724÷（75－67）9＋9×9－94、列式计算（1）98加42除以14的商，和是多少？（2）840减去140的差，再乘上0，积是多少？（3）87减87的差除以78加22的和，商是几？5、课本P15（1）练习二第7、8题。（设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固知识，形成技能。同时注意培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升，正确对待学生暴露出的学习的不足和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。）四、回顾整理，反思提高.同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？关于0的运算你最想提醒自己或同伴些什么?你认为自己或同伴的表现怎样？(设计意图:对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，对情感态度进行回顾总结。)板书设计关于“0”的运算一个数加上0，还得原数。例：5+0=5一个数减去0,还得原数.。5-0=5被减数等于减数，差是0。5-5=0一个数和0相乘，仍分类后进行概括总结关于0的运算。教师根据学生的回答进行板书。关于0的运算你还有什么想问的或想说的吗？学生提出0是否可以做除数。小组讨论：0能否做除数？全班辩论。各自讲明自己的理由。教师小结：0不能做除数。如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5.0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。三、小结学生小结关于0的运算应该注意的问题。教师引导学生小结...
