2010年6月湖北经济学院学报(人文社会科学版)Jun．2010笙!鲞笙垒塑』!：翌!!!!旦!曼!望璺i：12i!z!!垦!121竺生：生竺翌!呈!垒竺!!里垒堑i堂皇i!!!竺2111：：!!：!如何使大学英语课堂更具吸引力熊萌，余珊琳(华中师范大学汉口分校，湖北武汉430212)摘要：一个具有吸引力的大学英语课堂可以激发学生语言学习的动机，从而改善英语教学效果。本文从现阶段大学生英语学习存在的问题入手，在动机与语言学习理论的基础上，从教师的人格魅力和游戏教学法两方面详细探讨了如何使大学英语课堂更具吸引力，从而使教学得以顺利进行。关键词：学习动机；人格魅力；游戏教学法1．引言笔者从事大学英语教学几年来，感悟颇多。首先，随着近几年大学英语教学改革的提出．现阶段大学英语教学不再是高中式传统教学的延续．而应侧重语言的综合应用能力和跨文化交际能力，即听说能力。通过大学英语教学让学生真正做到学以致用。其次，有些学生英语学习存在一定的问题，笔者发现原因是多方面的。大学生自我意识强．心理相对内敛，容易受到同学的压力而变得被动从众。此外，许多学生缺乏信心，总认为自己英语差，怕犯错误，怕丢面子，开口说英语容易感到紧张不安。还有的学生认为自己不是英语专业的，对英语不够重视．因此学习热情不高。再则，有的学生只求通过CEB4或CET-6而找份好工作，不求与说英语的群体交流沟通，因此学英语囫囵吞枣或过于钻研应试技巧而忽视听说。最后．有些学生认为课堂枯燥提不起兴趣，但又必须学，因此感到学习很无奈。笔者在大学英语教学中努力实践，不断摸索各种教学方法，尽量让语言学习变得生动有趣，以激发学生学习兴趣，从而改善教学效果。以下，本文将从动机与语言学习理论人手探讨大学英语教师应如何让英语课堂更具吸引力。2．动机与语言学习语言学习是一个长期的循序渐进的实践性过程，其中一门语言的掌握需要学习者付出极大的努力来打好基本功，反复积累并学以致用。有关二语习得的研究发现，学习者在二语上取得的成就不仅跟语言才能有关，更重要是与学习动机等非智力因素有关。如果没有足够的动机，即使是最有语言天赋的个体也无法在语言学习中取得成就。那么什么是动机呢?动机是语言学习和取得成就的关键性的决定因素(Domyei，1994；Gardner。1985：Gardner、bmbert，1972)。美国著名教育专家奥苏贝尔也指出“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系．绝非一种单向性的关系。”也就是说，动机是指对某种活动具有明确的目的性并为达到该目的而作出一定的努力。其中学习动机是一种认知和情感的唤醒状态．促使学习者一段时间内付诸努力以达成一系列既定的目标(Wiuia嬲、Bu耐en，1997：120)。学习动机是引起、推动和维持学生进行学习活动的内部动力，它表现为一种学习的需要，对学生英语学习有着不容忽视的支配和调节作用。学习动机可以直接影响学习者的学习态度、情感状态和努力程度．最终影响了学习者的学习效果。因此，如何正确培养和激发学生的学习动机，吸引更多学生投入英语课堂．是我们高校教师义不容辞的责任。为了激发学生学习动机．充分调动学生学习积极性，笔者在教学实践中发现．可以从以下两方面人手：一是教师的人格魅力，另一个是游戏教学法。3．教师的人格魅力笔者调查发现，除去教师的扎实语言基本功外，教师的人格魅力对吸引学生学习非常重要。学生一旦喜欢上了有魅力的老师，随之而来对他的课也深感兴趣。散发人格魅力的教师主要体现在以下三方面：3．1性格笔者曾对自己的学生做过调查。总结出学生们广泛推崇的魅力教师的性格特点，即活泼开朗、热情大方、积极乐观、风趣幽默、有亲和力等。当然，让一个老师面面俱到很难，但如能做到活泼热情、有亲和力、热爱学生，学生一般很容易被老师调动和感染，进而对学习投以热情。教师在课堂上以平等的心态和身份与学生互动教学．同时说话和做事尽量站在学生的立场，真心实意地为他们着想，学生会感到轻松畅快，又能学到知识。学生乐于把这样的老师当作良师益友，从而乐于学习。3．2快乐教学观现在的大学生身处这个竞争激烈的社会，承受着各方面的压力。同时，他们年轻的心渴望表达自我，展示自己。如果老...
