提高评课水平，增强自身素养江塘乡大塘小学周幼平电话：13955636698评课是提升教师专业水平、改善教育教学能力的有效方式之一。新理念下，听课、评课的概念已悄然演变成“观课”、“议课”。它是以课堂教学事实和现象为讨论和研究的基础，注重对课堂教学过程的研究，不但能提高课堂教学的有效性，而且能帮助教师树立正确的评课观、促进教师自身教学素质的不断发展。通过参加“评好课”专题培训活动，我深切地体会到评课并非一件轻而易举的事。下面谈一谈我在“评好课”专题培训活动中的几点新的收获。一、评课必须观照教学过程中的师德表现在以往的观课过程中，我只关注了授课者教学目标是否明晰、正确，选用的教学方法是否合理、有效，营造的课堂气氛是否和谐、活泼，忽略了教师在教学过程中的师德表现。比如说，教师的语言是否具有亲和力和激励功能，是否尊重了学生的主体地位，是否给了学生主动探索、张扬个性的时间和空间，是否关注了学生的个体差异，是否重视了学生情感态度与价值观的形成与发展，是否在教学中体现了对生命的关注，这些都是教学过程中师德的具体体现。通过学习，我懂得了教师对学生的爱不能只落实在口头上，而应贯穿于教学过程的始终。教师应理解学生，走进学生的心灵，与学生平等对话，尊重学生的人格和意愿，对待学生一视同仁，合理赏识学生，努力激发潜能，帮助学生树立生命意识和养成良好的道德情操，构建民主、和谐、活泼的新课堂，使课堂教学真正成为师生心心相印的活动。有一次，我听一位老师授《检阅》，教师给学生时间让学生在下列问题中选一项思考：（1）在商量重要的事情时，为什么“谁也不愿意第一个开口”？（2）为什么队长决定把博莱克放在队伍第一排？（3）游行时，博莱克是怎样想的？（4）你想对博莱克和其他队员们分别说些什么？我认为虽然是四个思考题，却有难有易，且让学生选择一项思考回答，这就说明了教师了解本班学生，体现了对学生意愿的尊重，做到了面向全体学生，教师利用课堂教学向学生有效实施了人文教育，可谓用心良苦。同时，教师和颜悦色地鼓励学生知难而进，部分学生跃跃欲试，后来居然连这四个问题都一一思考出了结果。在评课时，我把这一教学环节当成一大亮点予以评议，获得了其他观课人的一致认可。二、评课必须视学生为课堂的主体以往的评课以关注教学目标的制定、教师的教学方法、板书设计、语言魅力、作业布置等教师的活动表现为主，忽视了学生的课堂主体地位。新课程下，教材只不过是一种不可缺少的辅助工具，教师充其量只是一名引领者、合作者，而学生才是课堂教学的核心。只有让学生围着文本转，教师围着学生转，才称得上一堂好课。教师事先安排许多教学环节，设计许多课堂提问，精心安排一些小花样，然后逼着学生按部就班去完成，这是机械的教学模式，与新的教学理念背道而驰。教师应关注学生的需求，给学生创造自主探究的机会，激发学生语文学科“评好课”征文参与学习的积极性，授之以渔，因材施教，落实“三维目标”，真正做到以人为本，使课堂充满着张力，洋溢着磁力，激荡着活力，评课者也要转变观念，变“教师按预定目标让学生理解教材”为“教材适应学生”，由关注教师的“教”转向关注学生的“学”，由关注“教材把握”转向“学生掌握”，由“以教论教”转向“以学论教”。教师做到让学生有更多的诸如独立思考、个性化理解、表达个人情感的自由和权利，对教师观点、教材解释的质疑权利，并通过具体材料构建起与其他学科的联系，使教材得到拓展和延伸，真正地使课堂开放性，从而使课堂的教学氛围充满生机与活力，那么，教师的教学艺术水平就能很好地得到彰显，评课者也愿观这样的好课，议这样的好课。三、评课必须观察教学策略是否运用得当教学策略的合理运用对教师正常的教学起着重要作用。有效的教学策略能帮助课堂获得预期效益的最大值，还能使学生获得最大的进步与发展。作为评课者，怎样的教学策略才是运用得当呢？首先，教学策略必须符合教学目标。不同的教学目标采用不同的教学策略，相同的教学目标也可采用不同的教学策略，这就要求教师要认真研究文本，研究学生，选既符合教学目标又易被学生接受...
