《指南》学习体会文章VIP免费

精学《3—6岁儿童学习与发展指南》体会《3-6岁儿童学习与发展指南》将儿童的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标，教育建议两部分组成。每个年龄段的目标明确，主要的价值取向清晰。所有领域的目标比较集中地体现了该领域特有的价值，在目标表述上较多地使用了突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，培养幼儿终身学习的基础和动力。通过为期一个学期、以不同形式（集体、个人、小组交流）开展学习《指南》的活动，让我学到了很多的很多，也收获了更新的理念。一、通过各领域的学习活动凸显幼儿的表达表现和创造力，教师通过指导将幼儿前置，教师只是幼儿背后的推手以艺术领域活动中，小孩子的艺术感受是源于幼儿对周围的理解，艺术是幼儿的表达形式，他们可能不大会用语言形容，但会用肢体动作、绘画来表示，绘画就是幼儿的一种语言。艺术是幼儿的游戏，通过图形来进行表征，在大量表现中发展而来的，呵护这样的天性是重点。在我们日常的美术活动中，严重的存在着“重技能，轻感受；重技能，轻表现”的情况。教师往往将2个圆加1个三角的组合称之为“小鸡”，将4个圆加一个椭圆的组合称之为“蝴蝶”。教师在整个教学过程中忽视了培养幼儿如何观察事物的能力，忽视了尊重事实本身这一浅显的道理。在幼儿的绘画作品中，我们不难发现幼儿“默写”的迹象，千篇一律、缺乏创意。有些教师已经注意到了这些问题，所以会增设一些“观察”的环节，可是最终都逃不过依照“范例”来画的结局。所以这一次在《指南》中特别强调，拿走范例，让孩子通过自己的观察来绘画。幼儿画画不是教会的，受制于幼儿的认知发展，所教的技能也是很难迁移的，幼儿的绘画技能是在大量表现表达的机会中自然成熟的。仅仅在教会的范围画，教过的毕竟是有限的，不能穷劲幼儿要表达的现象。尊重幼儿表达的愿望，允许他们用自己的方式表达，鼓励幼儿大胆表现，不能按成人的标准和陈列幼儿作品。同时艺术领域活动也是我们上个学期小教研关注的重点，结合《指南》的学习，我们对于活动的观念有了彻底的改变，对活动目标思考的维度更加的宽，在撰写艺术领域为主的目标时要考虑到大班幼儿的年龄特点，在目标的制定和把握中可以使用“体验”、“感受”、“体会”等更递进性表述方法来表达情感目标同时要关注领域特征，《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”、“能用基本准确的节奏和音调唱歌，能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪”，可以使用体现技能目标的词汇“折纸”、“添画”、“制作”、“跟唱”、“学跳”等表述方式，清楚明了的表达活动中关键技能。二、结合幼儿园的园本活动，在一日活动的各个环节引发幼儿好奇好问，并非教师阐述科学理念，让幼儿在操作的过程中发现不管是小年龄还是大年龄的幼儿，他们已有不同经验，这是探究的起点；幼儿的探究具有试误性，是一个不断调整和建构的过程；幼儿用自己的方式进行探究和解决问题；发现的快乐是对幼儿的最好奖赏。同时教师的支持是显性和隐性的，营造支持性心理氛围(语言、态度等)；态度上支持幼儿发起的探究行为。允许幼儿经历探究和试误的过程。提供材料和条件支持；富有智慧的引导策略；创设有趣的问题情境引发探究，让幼儿用自己的方式探究解决问题。就像大班一节科探活动《皮搋子家族本领大》中，第一次分组时教师平铺直叙的把活动上下来，发现教师的主导性实在太强了，幼儿只能跟着教师一步一步的走下来，幼儿在活动中的自主性的体现还不够；在进行第二次分组的时候，教师改变了活动策略，先抛出一个问题让幼儿猜测哪个空气钩可以承受的重量最大从而引发幼儿感知大吸盘力气大，随后通过反诘的提问让幼儿感知到接触面的材质影响着吸盘能够吸住，再引入皮搋子对我们生活的作用，虽然是同一个活动，但是幼儿的兴趣度有了明显的提升，原来幼儿的兴趣度在于自己在探索中有所发现，并把自己的发现告诉老师而有的成就感，这是教师所真正期待，并努力想要达成的。大班教室内的植物角也...