初中语文阅读教学的情境创设摘要：近年来，语文教育教学水平不断提升，情境教学以其实效性而受到普遍关注。本文结合教学经验，通过对语文情境教学导入艺术、朗读教学、营造和谐师生关系、运用多媒体手段、开展游戏化教学等方面的探讨，为初中语文阅读教学创设生动情境，从而试图探索有效的情境教学实施方法。关键词：初中语文阅读课堂情境教学长期以来，初中语文阅读教学一直处于低效的状态，教师认真地讲授，学生却毫无兴趣地听课，使得整个阅读课堂变得缺乏活力且异常沉闷。其实，研读语文阅读文本，需要以一种逼真的情境激发学生的学习兴趣。情境教学这种全新的教育理念，有助于产生互动活跃的教学课堂和启发探究式的教学氛围，这会给阅读教学提供认识的新思路，也会使初中学生的语文阅读能力得到显著提高。情境教学通过创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，让学生融入其中，达成共鸣，进而产生极大的学习兴趣。作为初中语文阅读教学的一种有效的手段，良好的阅读情境的创造，从改进初中阅读教学方面来说，意义重大。利用导入艺术创设情境良好的开端是成功的一半。对于初中语文阅读教学来说，科学合理地导入新课是一门重要的艺术，因为，良好的导入能够促生出特定的情境，通过情境能多角度地激发初中生的好奇心与求知欲。初中生注意力容易分散，难以长时间集中。因此，若有生动形象、引人入胜的导入，学生才会有跟着教师往下学的积极性。教师可以借用幻灯片、图片等和自己生动形象的语言营造一个唯美、适当的情境，从而引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲望。比如：讲授毛泽东的《沁园春·雪》一文时，教师可用导入语构建一个充满景象感、画面感的情境。“同学们闭上双眼，感受自己站在大雪皑皑的山巅之上，远处一片片苍山翠柏，凛冽的狂风，大雪漫撒，我们的毛泽东主席于1936年在延安看到了这幅雪景，并为此写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学习的《沁园春·雪》，让我们一起看看这位世纪伟人如何描绘雪景、抒发情怀和谈论古今。”这样生动、富有画面感的导入能让学生在欣赏美景的愉悦感中，渐渐进入课文佳境。再比如，讲授《敬畏自然》时，教师可用三组图片导入：一组展现大自然的美，一组展示人类对自然的破坏，另一组则表现大自然对人类的惩罚。在学生得到直观感受的基础上提出：“人应该怎样对待大自然？带着这个疑问，我们一起走进严春友的《敬畏自然》。”这样的导入，是让学生有疑而读，学生对答案好奇，课堂参与也就更积极。运用朗读方式创设情境朗读，它把无声的文字转变成有声的语言，它是学生体验文本的音韵、感知文本内容、体验文本情感魅力的重要途径。良好的阅读情境可以通过对课文声情并茂地朗读来实现。融入感情的朗读可以完整地再现作者创作时想要表达的情感和心理感受。课文中描绘的意境、主人公的情感以及作者的创作思想，通过有声语言的传达，会让学生对它们有更深刻的体验和感受。同时，朗读还可以让学生把注意力全部集中在文本上，从而帮助学生更快、更好地进入课文，理解并体会文本所写的内容和情感。教师范读和学生朗读是我们课堂上的两种基本的朗读方式。教师在示范阅读之前，要对文本中表达的情感和意境有完整的理解和掌握，并根据自己的理解选择朗读的风格，力求通过自己的朗读，能够将文章描绘的景色、意境，以及蕴含的情感完全展现给学生，加深学生对文章的理解。在学生朗读时，教师要指导学生将自己的感情融入其中，通过真情感悟独特的阅读情境。例如：朱自清的《春》，这篇散文充满了真挚的感情色彩，生活化的气息可以在朗读中获得真实的体验。学生在朗读时，如果能够融入感情，就能够体会到春天的生机盎然、五彩缤纷和人们的愉悦之情，同时也能读出作者那种热爱生活的人生趣味，这不但对学生深入解读课文有利，而且还能培养学生较强的审美情操和艺术气质。与此同时，阅读教学的效果自然就增强了。以和谐师生关系创设情境在初中语文阅读课堂上，教师与学生都不是孤立存在的，双方是需要进行思想的碰撞与心灵的沟通的，如果两者关系无法实现融洽局面，势必会对阅读教学的顺利开展不利。在阅读文本的过程中，文本内容的解读需要师生...
