百分数的意义和写法教学设计教学目标：1、知识与技能：使学生初步认识百分数的应用，理解百分数的意义，能正确读写百分数；了解百分数和分数在意义上的不同点；培养学生的分析、比较、概括等思维能力。2、过程与方法：收集、整理有关百分数的信息，通过讨论交流，体验百分数的意义及在生活中的广泛应用。3、情感、态度与价值观：培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]自主探究的精神，感受数学在现实生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣，结合相关信息渗透思想教育。教学重点：让学生充分体验、理解百分数的意义。教学难点：让学生了解百分数和分数在意义上的联系与区别。学生准备：彩笔、搜集有关百分数的材料。教师准备：智慧树（智慧果）、课件、方格纸。教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：一、创设情景，生成问题师：同学们，春天是植树的季节，植树节是哪一天吗？（3月12日）对！植树节那天，我们双语实验学校开展了植树活动，（随机展示图片）一个多月过去了，在同学们的精心呵护下，小树苗的成活情况又是怎样的呢？这是四、五、六三个年级的植树情况统计表。1、初读信息，形成认知矛盾出示表格：（前一部分）年级成活棵数植树总棵数成活棵数占植树总棵数的几分之几四年级8108/10五年级212521/25六年级172017/20观察表格，你认为哪个年级的学生植树情况好些呢？为什么？生：五年级，因为五年级成活棵树最多。（出示植树总棵数）现在呢？哪个年级的学生植树情况好生：四年级。师：刚才你们说五年级植树情况好，现在又变成四年级了，这是怎么回事呢？你是怎么想的？（1）学生根据算出未成活的棵数比较回答：10-8=2棵25-21=4棵20-17=3棵生：因为四年级植树未成活的棵数最少，所以植树情况最好。师：哦，老师明白了，原来你们在比较未成活的棵数，未成活的棵数少的植树情况就好。师：这样比较可以吗？（引导学生质疑、冲突）还有没有别的建议？有的学生提出用减法比较不合适。师：你以为用什么方法比较才合适呢？学生讨论得出比较成活棵数和植树总棵数的比。（2）看成活棵数占植树总棵数的几分之几。（设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，设置一个个问题引发学生的认知冲突，激发学生探究新知的欲望，进而更深入地进行思考，同时，在学生回答问题时，鼓励学生用不同方法比较，在对比、讨论中进行优化。）二、探索交流，解决问题。1.、合作交流、体验百分数产生的必要性。（1）六人分小组讨论，然后回答。师：你们都同意这样比较吗？那就小组6人共同讨论，小组长负责记录讨论结果，看哪组合作的最好！赶紧动手吧！师：哪个小组愿意展示你们的成果？学生交流讨论结果并回答：四年级植树成活棵数8是植树总棵数10的8/10。五年级植树成活棵数21是植树总棵数25的21/25六年级植树成活棵数17是植树总棵数20的17/20师：这样出现3个分母不同的分数，8/10表示什么？生：(四年级植树成活棵数占植树总棵数的几分之几)师：那21/25？17/20？这三个分数表示的是什么？生：都是表示成活棵数占植树总棵数的几分之几。师：分母不同怎么比较？生：因为分母不同，通分成分母是100的分数：因为大于和所以六年级植树情况最好。师：其他小组讨论的结果也是这样的吗？生：是的。（设计意图：引导学生在自主探究、合作交流中获得新知，在交流时，学生大胆表达出自己的想法，这样做调动了学生的积极性，又体现了学生的主体地位。）（2）初步认识百分数，会读写百分数。说明：在以上三个解决问题的过程中，我们发现这一栏结果起了重要的作用（课件圈出最后的通分结果），我们通常把分母是100的分数改写成这样的形式，（一起出示3个百分数）师：像这样的数，就是我们今天认识的新朋友叫百分数.(板书)借助这些百分数，你能一眼看出哪个年级植树情况最好吗？(一目了然)写的时候分子保留，分母改写成百分号。%说明：这个符号叫百分号（教学写法、读法）写出其它2个百分数，并齐读。（设计意图：让学生经历从实际问题中抽象出百分数的过程，为探讨百分数的意义巧设悬念，体会学习百分数的必要性，从而引出本节课的主要内容——百分数体现“标准”所倡导的“让学生经历知识形成”这一理念。）（3...
