教师言行在高效心理健康教育课堂的作用杨欢[摘要]心理健康教育课堂的高效开展离不开教师，而教师的言行更是很大程度地影响了课堂的进行和师生关系的建立，如何把握教师的言行，需要进一步的探索研究。[摘要]教师言行高效课堂心理健康教育课进入21世纪以来，教育部已经把学生的心理健康教育纳入了大德育的范围，并在2012年修订了《中小学心理健康指导纲要》。这说明学生的心理健康已经越来越受关注。但由于种种原因，学校在开设心理健康教育课的时候，往往是一周一个课时或者两周一个课时。在这样低频率的教学安排中，如何高效运用这短暂的时间并充分发挥心理健康教育课的作用就值得教师深思了。前人多年的实践和研究使我们发现，要让学生充分投入到心理课堂中，教师应该先努力做到尊重学生、理解学生、接纳学生，只有教师先做到这一点，心理课堂才可能是一个活跃的课堂，师生关系也能进一步融洽。在民主、开放、和谐、积极向上的心理和文化氛围中，学生的心理素质才能在课堂中得到提高。否则，心理健康课的开展往往会遇到瓶颈。那么要做到这些，教师应该如何把握自己的言行呢？在心理课堂的具体操作中，一堂课的理念往往是通过教师的言行体现出来的因而，教师应该先明确自己的角色定位。在一堂高效的心理健康教育课中，教师应该是学生心灵表白的倾听者、自我探索的促进者。而在以往的教学中，教师往往容易变成评论者或者劝告者。这恰恰是最应该避免的。学生作为一个独立的个体，有属于自己独特的人格，作为一名教师，应该相信学生有足够的能力通过自己的探索成长起来。因而，教师对学生必须真诚、接纳、尊重、同感。这也就决定了在心理健康教育的课堂中，教师的用语不应该含有是非评价的成分，相反，应该通过真诚的、同感的表达与学生沟通，或者运用一些心理咨询中的技巧引导学生使学生改变不合理的观念和想法。在心理健康教育课堂中，教师的言行概括起来主要包括以下几个方面。一、尊重。从广义的角度来说，尊重主要体现在倾听、同感、鼓励等方面。这些对于建立良好的师生关系、营造积极的课堂氛围是有帮助作用的。“倾听”作为心理辅导中的一个非常重要的作用，在心理健康课堂上依旧能发挥良好的功效。这要求教师不仅要倾听学生的言语表达，同时也要求教师能够用眼睛观察学生的情绪变化和肢体语言，注意关注学生时刻在发生微妙变化的心理需求。“同感”则要求教师能够站在学生的角度，从他们的内心出发，去感受他们的情感变化，对学生心理所经历的达到感同身受，以一种无条件接纳的心态再反馈给学生，最高的境界是达到师生体态、语调等一致。“鼓励”则是当学生在课堂上出现表达困难时，教师要通过澄清、释意等技巧引导、帮助学生进行表达，并且鼓励学生真实地表达自我，将自己内心的想法分享给同伴们。二、引导在心理健康教育课堂的开展过程中，如果主题选择恰当，活动设计合理，那么问题本身就能起到很好的引导作用。但是在课堂的实际操作中，引导却是个真正的难点，它关系到能否让学生全身心投入到课堂中，能否在发言中回答出与主题相关的本质。当学生的发言偏离了既定的主题或者出现了不合理的想法、价值观时，要通过质疑、澄清等技术将之引向课堂设置的目标，但也不能太勉强的扭转，否则会引起学生的反感，并且有价值干预的嫌疑。因而，在课堂中，尽管涉及的内容可能是学生甚至教师都感到困惑的问题，教师仍应该尽量将学生引向正向积极的一面，给予学生积极的暗示，避免消极的暗示，从而真正激发学生积极乐观的心理发展动力。三、迁移因为我们的心理健康教育课堂不是灌输纯理论的知识，而是重在让学生在课堂活动中有所体悟，因而，在课堂设计时要注重将课堂迁移到现实生活中来。只有与本人的现实生活相结合，学生才能做到实实在在的“体验”。故而，教师要善于捕捉生活中的片段，将之与理论相结合，在课堂上设计合适的情景，让学生在课堂上体会到现实感，获得真实的体验。除此之外，教师言行中透露出来的关注、接纳、平等、融入等都能在无形中影响心理健康教育课堂的开展。总之，为了高效地开展心理健康教育课堂，教师应该在牢牢把握基本理念和技术的基础上，明确自己的角色...
