分层教学、落实过关如皋市搬经镇高明学校黄志峰一级教师摘要：新课改要求教学必须面向全体学生，其主旨重在强调使每个学生都能在原有的基础上有所提高。很多时候我们的课堂教学仅仅做到了时间、空间和教学内容上面向全体学生，却背离这新课改的真正主旨。然而学生个体差异的存在又是客观的，不可回避的。如何解决这一矛盾，落实素质教育，达成新课改的目标要求？分层教学、落实过关至关重要。我根据分层教学的特点，结合平时自己数学课堂教学中实施分层教学、落实过关的点滴做法，撰文如下。关键词：分层教学落实过关数学课堂分层教学，指针对学生现有的知识水平、能力、学习成绩等差异，划分出不同的层次，并根据这些层次制定出相应的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习主观能动性，从而激发学生的学习兴趣。这种教学方法能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得，并最终共同发展。一、背景：1.九年级学生学习层次的差异明显，正常的课堂设计会导致尖子生吃不饱，差生像听天书一样难熬，无事则生非，就会导致课堂不听讲、开小差甚至扰乱课堂纪律的现象。2.学生对知识的掌握不牢靠，不能把课堂的知识点、解题方法吃透，模棱两可，遇到同类问题还是错误百出，课堂的效率不高。二、剖析针对以上出现的情况，笔者开始对数学课堂教学进行调研、剖析，发现绝大多数的课堂目标锁定在中上等的学生群体上，所设置的问题难度偏大，回答问题的学生群也集中在中上等，忽略了后30%的学生，这等于在课堂上就已经将后30%的学生放弃了。学生听不懂，没了兴趣，久而久之，差生就出现了。再一个关键点就是课堂少了一个重要的环节，那就是课堂的过关。因为，课堂上总有一些学生的思维比较敏捷，有发言踊跃的学生，有表现积极的学生。所以一课下来，觉得学生配合的很好，课堂任务全部完成，预定目标也已达到，效果应该不错。殊不知，这只是课堂上的一种表象，只是一小部分学生的精彩表演，其实还有许多学生还处于似懂非懂甚至一点不懂的境地，这也就是为什么会出现讲过的、强调过的还不会做的尴尬局面。三、思考那如何解决这些问题呢？学习金字塔理论告诉我们，学生阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%以上（以上部分为引用）。也就是说学生在课堂上没有积极的参与，没有动手去做，课堂的效果是不佳的。而要想让每个层次的学生都动起来，有事做，分层教学应是最佳的课堂教学模式。四、行动1．思想动员要分层就要进行分组，分组在某种意义上将就等于对学生进行分等，这是绕不开的话题。为了让学生对分层教学有一个正确的认识，首先要对学生开展思想动员工作，中等生及优等生还好一些，关键是暂差生，要最大可能消除他们心中的阴影，可以将这样做的好处与他们进行沟通、分享，总之，一定要得到他们的理解及支持。否则，这样的分组将是一次毁灭性的打击，他们将会丧失仅有的自尊。2．分组一定要结合班级的实际情况科学分组，千万不能随随便便。以我任教的班级来说，一开始我将我班分成了3组，A组由不及格的学生组成，B组由中等生组成，C组由尖子生组成。后来在我具体上课实施时，不太好操作（如在A组中虽然都是不及格的，但有的为80多分、有的只有十几分，相差太大不宜放在同一组），于是我在原有的基础上再次进行了调整，将组分成了五组，A组由5人组成，他们属于对数学没有丝毫兴趣、对数学知识一窍不通的学生，均分为26分；B组由13人组成，他们属于态度较好有点求知欲但无奈懂的较少，考试经常不及格的学生；C组由7人组成，他们属于基本及格但及格优势不明显的；D组由15人组成，他们属于资优生，课堂表现积极、能力较强但考分不尖；E组20人，他们属于对数学兴趣浓厚，能力强，有毅力，考试成绩好。对于A、B、C组的每一人，我都帮他们安排了小老师，小老师来自于D、E组。3．课前准备对每一节课都要精心策划...
