课堂突发事件处理案例1：这学期在上必修五随机事件概率这一节的时候，我们讲述了事件的分类，随机事件、必然事件的定义，同学们正在兴高采烈列举生活中，判断生活中的确定与不确定事件，即事件分类的时候，突然，意想不到的事情发生了，一名学生太兴奋了，和同学举着各种例子：“明天太阳从西边升起，”“你明天就会有女朋友”他在和他的同桌调侃。突然因为没坐稳，连椅子一起摔在了地上。老师与摔倒的那位同学近在咫尺。那位同学急忙而又慌张地站起来，脸通红通红的。课堂里顿时静悄悄的，所有的学生和听课的老师都屏住呼吸，等待老师的处理。应对方式一：看也没看，好像根本就不知道一样，不动声色地继续下面的教学…很明显在这个课堂突发事件的处理中，这是一种很多教师都倾向的“冷处理”的方法，但是在这节课中使用“冷处理”很明显是不恰当的。原因有以下几个方面：1、学生摔倒了，（与教师那么近）教师（都）不闻不问，缺乏最基本的关爱，与“以人为本”新课程理念是明显不符的。2、这样的冷处理，对学生的注意力起到了最大程度的保护吗？我想，肯定不是的。最起码其他同学一定很想关心“他”，只是慑于老师的威严而不敢作声表面的“波澜不惊”取代不了内心的“翻江倒海”。3、因为自己的不注意，陷老师于窘迫之境，摔倒的那位同学心里一定有一些难过吧。在这种情况下，想让他立即集中精神投入学习，应该说不太现实。考虑实际情况，面对这样的事情，即使课程正常进行下去，这位同学后面的课堂学习效率是低下的。4、这次的突发事件打断了教师的教学预设，扰乱正常的课堂秩序，可能会让老师“手足无措”。然而辩证地看，突发事件本身又是一种重要的教学资源，是一种化教学危机为教学契机的教学资源。如果我们能够善于利用这种突发事件它往往可以带来意想不到的效果。应对方式二：快步走近学生，如果及时就帮他扶起来，问一问摔痛了没有，需不需要其它的帮助，提醒一下别的同学注意坐姿。这样的教师我想一定会受到同学们的欢迎。通过浓浓的关爱之情，打开学生心灵的窗户，巩固和发展良好的师生关系。后面的教学必将更加融洽，效率必定更高。应对方式三：“快起来，你这是给我们演示具体生活的实例吗，这节教学我们班的同学真的要好好感谢你了，生活中的数学无处不在，正在上演。你能不能来解释下，你的实例对应的意义”。可能班上同学会很开心，不在意，他也不会因为这件事感觉很窘迫。应对方式四：在方式二、三的基础上，同时走进本课内容。本课的教学内容为随机事件的概率。其实仔细思考一下，这摔倒事件就是一种不确定事件，而且这件事发生在“应用”阶段。如果改变一下教师的预设，将摔倒事件与教学内容联系起来，是否又可以将不利因素变为课堂的生成资源了呢？假设如下操作：（老师面带微笑快步走到学生身边，将他扶起，问一下摔的情况。）就以这件事展开学习，如可以问：“同学们，刚才×××同学不小心摔倒了，你们能用今天学到的知识确定这件事吗？”、“在他摔倒之前可以怎么说？（他可能会摔倒）”、“只要他坐得端端正正的，那么他摔倒是（不可能的）”……我们可以很好的辨别这件事是随机事件，如果条件确定了，在相对条件的基础上，这件事就变成必然事件，例如他端端正正的坐好了，这就是一个确定事件，不会倒下的，是必然事件。所以事情的发生都是相对的。案例反思：课堂突发事件的应对办法，我们教师处理具有一定的随机应变性，同时如果在解决的过程中来一场头脑风暴，可能这节课的效果更加事半功倍。1、因势利导，把突发问题生成为课堂资源。在教学过程中，随着教学活动的展开，学生会根据自己的生活经验产生许多自己的想法，很多时候并不是如老师课前所预想的。同时因势利导，把这意外发“难”及时纳入教学中，让它成为教学中难得的资源，用这种动态生成式教学法，让学生感觉更真实和自然，对学生而言更具说服力和教育性，更能让他们形成正确的待人处事的态度。2、幽默带过法课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，查处拖延时间，不理睬又损害教师威信。在这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。一位教师走进教室时，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然...
