《中国分区地理——北方地区》教学设计与反思介休一中李龙梅上一节公开课对于一个从教两年的教师来说，不是一件容易事。所以，从接到上汇报课任务的那一刻起，我便卯足了劲：找资料、定方案、写教案、制课件,忙得不亦乐乎。经师傅王海霞老师指点,几经易稿，最终确立了上课的方案。《北方地区》是即世界地理之后中国分区地理的一部分，对于这部分内容，学生在初中已有所了解，并且我们就生活在北方地区，贴近生活。因此，我这堂课教学设计思路如下：（1）将北方地区作为实例，让同学们应用已学到的区域地理方法分析北方地区特征（2）任何一个区域都会存在或多或少的问题，结合高考，学习区域知识最后都在于评价、应用，不是简单分析特征，通过本节课要教会学生如何进行区域评价（3）评价中必然会有不足，为实现区域的可持续发展，引导学生思考应该采取的措施即：在哪里——有什么——怎么样——怎么办的设计思路响应新课改，本堂课操作过程中要体现学生主体，老师主导的理念。所以，具体教学过程设计以下几个环节：（一）课前布置作业，预习并总结北方地区区域特征，上课导入后学生直接上台展示预习结果（教师点评）（二）区域评价设计两个问题，学生小组讨论，并展示结果两个问题体现的是农业、工业两个方面。考虑到北方地区三大地形区（东北平原、华北平原、黄土高原）的具体特征、存在问题各不相同，所以选取其中一个华北平原，评价其发展农业的自然条件，并对不利条件提出改进措施；山西作为能源大省，发展中存在很多问题，贴合生活，选择山西能源基地，让学生发现目前存在的问题，提出措施，如何实现转型？（三）对学生的讨论结果做点评、总结，并拓展知识例：问题一中去掉“自然”二字，答题要考虑社会经济条件。将“华北平原”改为“东北平原”，评价结果会发生哪些变化？问题二中山西的发展状况与已学知识鲁尔区的发展有哪些异同？这个环节要拓宽知识面，让学生学会方法，具体问题要具体分析。（四）当堂检测，实现知识的迁移应用20世纪50年代以来，针对海河流域频发的旱涝灾害，在流域西部、北部修建了大量水库，在东部新开了多条入海河道。（1）结合流域气候和地形特点，分析修建水库和新开入海河道的自然原因。海河流域人均水资源占有量不足全国的1\7.（2）针对流域水资源匮乏的现状，简述农业生产应采取的对策。依据2014年《政府工作报告》精神，京津冀地区逐步淘汰钢铁、水泥、平板玻璃等行业，加快产业结构调整。（3）简述京津冀地区产业结构调整的方向以及对改善大气质量的作用。经历了45分钟的精彩一刻后，我更应该关注的是这次课给我留下的思考和反思。经师傅王海霞老师的指点，汇报课过程中，我的思路清晰，基本能按预想的过程进行，学生们预习充分，积极踊跃、讨论热烈，但是也出现了意想不到的情况：（1）展示预习结果时，学生提前收集诸多资料，讲的滔滔不绝，占用时间过多，其中不少知识已脱离主题。（2）展示时没有具体细化任务，一个小组称述整个区域特征，其他小组聆听，课堂气氛沉闷。（3）时间前松后紧，学生对于区域评价的讨论不是很充分，评价总结不到位。（4）课堂练习匆匆而过课堂中出现的这些问题引起我的深刻反思：备课时应该有预设，有针对性地设计问题，从学生学情出发，考虑学生会出现哪些情况、哪种回答、如何解决？如何充分调动学生积极性，让学生完全参与，不是一味听讲。精心设计问题，给学生思路引导，避免学生无从下手，盲目回答（例如河流水文特征应从流量、含沙量、汛期、结冰期分析，不是过多说强调图中有哪些河流）。课堂练习一定要让学生认真做，试着让学生回答、讲解，从而判断学生知识是否真正落实到位，能否迁移应用，举一反三。总之，每一次的历练都是一次成长，这次汇报课给我这样一个教学经验不足，各方面还急需提高的年轻教师带来巨大的帮助，我也相信我会在以后漫长而神圣的教育道路上，一步一步的坚实的走下去，继续燃烧自己！
