阅读教学中的“感觉”曾秀莲感觉，是我们接触事物所产生的知觉，可以解释为觉得、认为。当我们人类接触到客观事物后，就会产生最原始的主观映象。所以，我们在阅读语言文字后，自然会产生一定的感觉，会有自己的感知、认为。在语文教学中应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。体现在阅读教学中，就是要尊重学生独特的感悟。何为感悟？简单地说，就是感觉、感受和体悟。然而在语文教学中，我们常常对感悟表现出束手无策：一方面，语文上有许多东西，学生不是一时半会儿就能“悟”出来的。因为读书的深度，个人的积累，生活的经验，思维的广度都会影响我们对文章的理解。所以在语文教学的有限时空中，要学生得出独到的深刻的多元的感悟，又谈何容易？另一方面，同一个班级的学生来至不同的地方和班级，彝汉共学，语感不同，语文素养不同，对同一个材料所能感悟的程度也不尽相同。阅读是学生的一种个性需求，而在这种个性需求的过程中，要把自己读进文本里去，又要联系生活想开去，就必须得联系自己的思想实际和行为实际，联系自己的生活经验和人生经验去读。我们面对的班级，彝汉生活的环境不同，生活经历和体验也不同，如何才能让这些不同的孩子读出个性化的感受呢？这的确是值得我们深思的问题。面对这些参差不齐的孩子，阅读教学给我们带来太多的困惑。在解决了字词和读通了课文的情况下，让孩子们找出感受深刻的地方，说说自己的感悟。这样的要求，对好多刚从彝族地方来的孩子来说简直是天方夜谭，因为他们在读的过程中根本没有留心感受深刻的地方，他们甚至根本读不通课文，不知道什么是感受和体会，那么，还如何让他们来交流独特的感受呢？即使个别几个优秀的孩子，清晰流畅地表达了自己内心的感觉，多数孩子仍然象听天书一样，一片茫然。这样的阅读教学，只是为几个人进行的教学，很让人失望和颓唐。所以，我们应该尝试着把复杂的深奥的东西简单化，变成孩子们能够理解和接受的方式来进行。阅读教学要注重感悟，简单地说，这感悟不就是学生在读的过程中所产生的一种独有的感觉吗？阅读是感觉的前提，而感觉就是在阅读中获得的最真实最淳朴的情感。在阅读教学的过程中，我一直尝试着从五个环节来把阅读和感觉联系起来：即找感觉、说感觉、拓感觉、品感觉、写感觉。一、初读课文找感觉语文教材中所选编的每一篇课文，都写得很优美，有深度有内涵。就是我们老师，仅靠自己读个一两遍就想全面把握内容理解课文，都有一定的难度，何况是学生呢？因此，课前的预习是必须的过程，教师得明确地提出预习要求，不能给学生布置过多的作业，应该让学生有足够的时间进行预习。为了教会学生预习的办法，激发他们预习的热情，我们教师一定要像他们那样进行精心的预习，并将自己的预习展示给他们看。其实，学生自己回家预习的过程，就是一种初读课文的过程了，他们内心或多或少的都会有一些感觉。第二天检查预习情况，指名初读课文后，教师再让学生说说自己听完这篇文章后，心里究竟有一种什么样的感觉，或者说心里此时涌动着什么样的情感。学生在自己读过几遍后，再次听了同学的朗读，都应该有自己一定的感觉。或感动，或感激，或敬佩，或自豪，或幸福，或悲伤，或同情，或自责……例如：《别饿坏了那匹马》，学生在初读课文后心里会涌动一种感动或者感激的情感；《一面》，学生在初读后会升起一种敬佩和爱戴的情感；《跑到家里来的松鼠》初读后会让学生感到很有趣和愉快，《卖火柴的小女孩》和《凡卡》学生在读后内心对两个孩子充满了同情，感觉他们特别的可怜命运太悲惨。如此一交流，就在初读课文时找准了文章的感情基调了。至于为什么会有这样的感觉，在细读课文时自然会一一迎刃而解。二、细读课文说感觉初读课文时，老师就要有意识地引导学生把握文章的内容，理清文章写作的思路，摸准文章的感情基调。在此基础上，再让学生悉心品读课文，要求学生一边读一边注意自己心情的变化，读到一定的地方，感觉自己走进了角色，心情随之起伏时（即有了不一样的感觉之时），立即在此作个记号，把这个地方的语句反复读几遍，看看再一次的读会让自...
