激发学生“做数学”的点滴做法铜川市大同路小学魏秀云【内容提要】创设条件和环境，激发学生自己去“做数学”。学生只有主动参与，积极思考，才能建立对数学的理解，才能真正学好数学。【关键词】做数学探索学好数学美国专家在一份数学报告中提到：“实在说来，没有一个人能够教好数学，好的教师不是在教数学，而是激发学生自己去做数学，只有通过自己的思考建立数学的理解力，才能真正学好数学。”《课标》也指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此改革中的数学教学，教师的重要职责和着力点在于将如何创造条件、激发学生情趣，促使学生动手、动口、动脑，通过“做数学”建立对数学的理解、运用与拓展创新，深化对问题的认识，并在这个过程中获得发展。下面结合教学，浅述一些点滴做法。一、利用己有的知识和经验，促进学生探索感悟陶行知先生做过一个精辟的比喻：“接知如接枝”。他说“我们必须有从自己经验里发出来的知识做根，然后别人的相类的经验才能接得上去，倘使自己对某事毫无经验，我1们无法了解或运用别人关于此事之经验”。因此，教学中，我们应从学生已有知识经验出发设计教学。例如：教学辨认“西北、东北、西南、东南”四个方向时，我结合课本中创设的情景，让学生说一说体育馆、商店、医院、邮局分别位于学校的什么方向，复习已学的“东、南、西、北”四个方向，然后组织学生观察讨论：剩下的四个建筑物分别在学校的什么方向？有的说：“都在角角上；”有的说：“都在学校斜方向上；”还有的补充道：“图书馆在学校的北面和西面的中间，动物园在学校的北面和东面的中间……”当学生口欲言，心未通之时，我组织学生交流：怎样能比较确切且简洁的描述这些建筑物所处的位置？鼓励学生给这样的方向起名。由于学生已有知识和潜在经验的作用，加之学生前面的探索积累，一生很快脱口而出：“西北方向”，另一生抢着说：“北西方向”，经过师生的交流，学生很直观很现实的通过自己的努力抽象出了“西北”这个方向词，随后的探索显然较为顺利。这样利用学生的已有知识和经验，学生积极参与，经历探索，渐渐感悟。终于建构了知识，学生印象深刻、应用自如。二、激励操作和观察，促进学生探索感知《课标》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教学时，我们只有创设条件，激励学生主动参与观察、操作以及合作交流等活动，学生经历探索建2构的知识，才是他们真正理解和感知到的数学知识。例如：在教学“角的大小与什么有关？”学生往往受一些因素影响，会出现认识上的偏差，为了让学生准确的感知，我要求学生用两个硬纸条和图钉自制活动角，再向学生发起挑战：“谁能将自己手中的角变大？学生个个跃跃欲试，这时，我特意提醒学生注意角在变大时，什么发生了变化？什么没有发生变化？之后又问：谁能将自己手中的角变小？要求同样留心观察角在变小时，什么发生了变化，什么没有发生变化。，这时再看看学生，个个手脑并用，在操作中，我并未提示，但学生们却恍然大悟，明白了，角的大小与角两边的张口有关，与角的顶点和角两边的长短无关。学生之所以能快捷准确的感知这一知识，我想这应缘于在教师激励下学生主动操作与观察。如果我们不让学生动一动手，只让学生的思维穿梭于演示、讲解之中，他们恐怕很难有这样的感悟和理解。三、融入现实生活和情景，促进学生探索获知新课程要求，数学教学要紧密联系学生的生活实际，只有将数学融入到现实生活和情境中，数学才能焕发出生机和活力。也才能促进学生积极探索获去新知。例如：教学“长方形的周长”一课时，我结合生活创设情境：元旦快到了，我们班准备开一个联欢会，为了烘托气氛，我打算把咱班的黑板四周用花边装饰一下，但却不知道该买3多长的花边，怎么办？从生活出发又有了情景渲染，学生即刻热情高涨，纷纷提议：“要算黑板一圈的长，一圈的长是周长，把黑板的周长算出来就行了”，我有意作出不知怎么办的样子问：“怎样才能算出黑板的周长呢？”这时，在学生的建议下，我和同学们一起量出了黑板的长与宽，之后，学生结合自己所测量的数据，用自己的...
