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浅谈品德与社会教学中的情感教育《小学德育纲要》中指出：“思想品德课要着重培养学生的道德情感。”苏霍姆林斯基认为，人的情感是其道德信念、道德力量、道德准则的有血有肉的心脏。从这一意义上来说情感是形成理性认识的基础。因此，在小学《品德与社会》教学中，注重提高学生的情感认识，培养学生的情感意志，规范学生的情感行为，对提高学生的素质将起着举足轻重的作用。如何把情感教育贯穿于品德与社会课教学中呢？我认为可以从以下几个方面来做一、挖掘教材，激发热情翻看品德与社会教材，我们会发现，教材中处处包含着真善美，充盈着丰富的情感因素。从文字上来说，品德教材的语言简洁明白而又不失形象生动，更不乏优美与感染力。品德与社会教材中还配有大量的插图，既生动地丰富了内涵，又在很大程度上吸引了学生的眼球，牵动着他们的情感。深入挖掘教材中的每一个情感因素，加强教材内容的融合，把握教材的前后联系，随时增补教材内容，唤起学生情感的共鸣，并进一步发展个体情感，这是我们在品德与社会教学中应做的第一步。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生的学习兴趣盎然，思维活跃，教学就能收到事半功倍的效果。因此，教师必须十分重视激发学生学习品德与社会课的热情。首先，要努力建立良好的师生关系。教师要关爱每一个学生，少以说教者的身份出现，努力做学生的良师益友，形成一种民主平等的师生关系。这样，学生才会亲近教师，才会“亲其师，信其道。”从而乐于听教师上的品德与社会课。其次，要提高教学的热情。由于受“应试教育”的影响，有的教师对品德与社会课的地位和作用缺乏认识，把品德与社会课看成是一门可有可无的“副课”，从而不认真备课，上课照本宣科，甚至把品德与社会课的教学课时挪用为语文、数学等所谓的“主课”。在这种情况下，学生当然不会有学习的热情，品德与社会的教学实效也就可想而知了。再次，重视每堂课的开端。“良好的开始是成功的一半。”一堂课的开始在很大程度上决定了学生的情感投入，教师若能精心设计每一节课的开始，充分激发学生的情感，就能迅速地把学生的注意力吸引到教学中来。激情导入的方法好多，可以是一段富有感染力的话语，可以通过播放录音，录象片断等，使显示身临其境，受到感染，可以设置悬念，让学生带着问题学习新课，产生探究问题的兴趣，也可以以多种方法结合起来，在第一时间引发学生情感的萌动，使他们对课堂学习产生浓厚的兴趣。二、运用语言，培养情感教师的情感主要是通过语言表达出来的。运用形象生动、富有激情的语言，能够充分表达教学内容中所蕴含的和教师自己的情感，从而最有效地激发和培养学生的情感。语言可以有不同的情感色彩，不同情感色彩的语言有助于学生形成高尚的情感。例如：鲜明形象的语言，有助于学生形成积极的情感；生动富有激情的语言有助于学生形成高尚的情感；朴实诚恳的语言有助于学生形成真诚的情感；逻辑严密的语言有助于学生形成深刻的情感；风趣幽默的语言有助于学生形成完善的人格和健康的情感。因此教师在教学中应根据教学内容和情感教育的需要，声情并茂地讲解蕴含着丰富情感的教学内容，努力创造自己的语言风格，塑造自己的语言形象，用语言创造特定的形象。如，在教《我的家乡》这一课时，在“谁不说俺家乡好”的音乐声中，我声情并茂地描述家乡的优美景色、丰富的资源，改革开放以来发生的巨大变化，使学生受到强烈的感染，产生情感共鸣。用语言描绘情境确有其感染性，教师的情感影响着学生的情感，调动了整个课堂气氛。学生的情感在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、、价值观、人生观、社会观和道德观，而这正是情感教育的目的。三、创设情境，激发情感情感总是在一定的情境中产生的，这就要求教师充分挖掘教材中的情感因素，创设教学情境，营造良好的环境氛围，使学生进入角色，产生情感共鸣，达到“情理交融”的境界通过多媒体展现情境，图画插图再现情境，角色表演模拟情境，配以音乐渲染情境，以此创设相应的环境气氛和教学情境，从而让学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。如，在教《我们为祖国而骄傲》这一课时，教...