浅谈文言文教学VIP专享VIP免费

浅谈文言文教学初中文言文教学历来是颇有争议的一块领地，文言文教学和对文言文教学法的探讨也不尽人意。综观近几年来语文教学改革，不难发现这样一种不协调的现象“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角'，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地'上仍然是一派‘春风不度玉门关'的荒凉景象”。作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学理应引起语文教师的重视。作为一名初中语文教师，应采取相应的方法来调整我们的文言文教学方式。一、注重形式，激发兴趣。兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，就会产生无穷的潜能，作为语文老师这一点尤为重要。再加上文言文学起来比较枯燥，更应注意变化形式，来激发学生的学习兴趣。通常我是采用以下形式：1.以成语名句引出课文，激发兴趣。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《核舟记记》及《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、豁然开朗、扑朔迷离、心旷神怡、水落石出、金玉其外、败絮其中，三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“火”，才能点燃学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。2.以精美语段引出课文，激发兴趣。文言名篇都有精彩的语段，或长于描写或重于叙述，或偏于议论，教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝一口，尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。如《观沧海》中的“东临碣石，以观沧海。水何澹澹……”，我在上课时，在学生面前声情并茂地配乐朗诵了这一段，马上激起了学生的阅读兴趣。当然，教无定法，除了进行有准备的活动外，还可以随时进行随机性的表演。如在学习《核舟记》时，让三个学生分别摹拟苏轼、鲁直、佛印的动作、神态等，结合静态的表演进行教学，课堂上学生的兴趣达到了高潮，给学生留下了深刻印象自然背诵效果也特佳。只要善于体察学生的个性爱好，善于激发、引导，就能起波澜，收到理想效果。对于《为学》《橘逾淮为枳》《曹刿论战》等故事性较强的文章，可以指导学生在学习的基础上，改编成剧本，尝试表演。这一活动可以与语文综合活动结合起来一起进行，深受学生欢迎。3.注重古今对比联系。讲古文不但要讲古文中的人和事，还要联系现在的人和事，让古人和今人对话，只有这样，才会让学生觉得古文中的人和事“远可在天边，近可在眼前”，从而使文言文与时代相通相连，便于学生容易理解记忆。（2）补充必要的古代历史文化知识。学古文应了解古代的一些文化常识，如：古人的姓名字号、衣着服饰、饮良习惯、典章制度、天文历法等。（3）注重知识迁移能力的训练。这对阅读课外文言文很有帮助。二、注重朗读，读出神韵。初中阶段，文言文教学的突破口应该选在“读”上。通过读，使学生充分认识祖国语言的典雅优美，从而提高其阅读写作水平。文言文与现代汉语基础上形成的朗读法有较大的区别。因此，我们应该在继承传统的基础上，摸索建立起具有时代特色的文言文诵读法，以便提高学生的阅读能力，增强语文素质。文言文诵读必须做到这样两点：1.读顺、读准、读懂；2.读出神韵。三、注重教法，还原课堂。传统的串讲法，固然做到“字字落实，句句清楚”，但套用同一个模式，难免乏味。况且文言文本身也有难易、深浅之分。困难的、深奥的，由老师讲，学生听，自不待言；容易的、浅显的就不一定非要老师一一讲给学生听不可。出于这样的粗浅认识，在教学中，应围绕“以教师为主导，学生为主体”的教学思想，把课堂还原给学生，教师根据每课的特点，采用灵活教法。如可以采用纠错法。课前要求学生翻译好所要学的篇目，课堂上把译文写在黑板上，然后将原文和译文一一对号入座，译对的给予肯定，译错之处寻找原因，重新翻译，直至正确无误。还可以采用问答法。将学生编成若干小组，每组4至6人，组长由基础较好的且有一定组织能力的学生担任。在讲授《口技》时，可以要求各学习小组在通读全文的基础上找出文中详写的内容和略写的内容，正面描写的内容和侧面描写的内容，具体描摹...