继承与创新并重，创建“多维高效”的生命课堂随着新一轮课程改革的逐步展开和深入，教学实效的内涵及其衡量标准也由原来过于注重知识传授倾向的片面实效观逐渐向“生命课堂”的全面实效观转向。在这一背景下，传统知识取向的教学实效优化策略已不能完全适应现实教学实践的需要，新的课程实践急需革新与传统教学实效观相联系的师生教学行为和教学实效优化策略。身处学科教学第一线的广大教师，肩负着素质教育与课程改革的具体实施，因而自然成为了教育改革的主力军。在既定的课程标准、教材内容、评价体系等现实的内外条件下，该如何充分发挥自己的主力军作用？笔者认为，我们首先应该抓住课堂教学这个占用时间最多、内容最广、涉及面最大的教育主阵地，在对传统课堂教学的扬弃中推进思想政治课课堂教学。作为思想性人文性、实践性为突出特长的思想政治教育，开发创新的重心不在于实现工艺学上的某种技术转型，而是把唤醒道德成长主体的内在自觉作为学校德育变革的核心。因此，思想政治课程要实行开放创新教学，主要表现为空间构成和时间过程两个方面的继承、调整和优化。在空间构成上的品德教育课堂，教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一，而不只是应试的知识与能力；教学对象应面向全体学生，而不只是照顾少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养，而不是考试方法与能力的反复训练。在时间过程上的素质教育课堂，组织教学应注重导情入学，激发学生的求知欲，而不是威严的纪律管束；更多以生活化的方式呈现知识，引导学生从纷繁复杂的生活现象中归纳、抽象出理论，而不应只是演绎推理，用有限的课本知识去解释无限丰富和无限发展着的实际；强化学生的个体参与，不仅要调动他们动耳动脑的心智投入，还要促使学生动眼、动嘴和动手等多方面的身心投入；教学过程目标的达成不仅需要引导学生自主获得知识，而且还要促进学生的情感、态度审美等心理以及价值观、人生观等思想品德与政治素养的成长。在课堂教学的空间构成和时间过程两个方面的继承、调整和优化重点是优化教学方式结构。教学方式结构，即指接受学习与发现学习、表达学习与探究学习、阅读理解与技能训练等各类学习方式在教学中所占的时间比例及排列组合方式。实践证明，教学方式结构失调，例如，接受学习和表达、探究学习比例失调，学生听讲的时间过多，而自己表达、练习、运用、探究的时间太少，是课堂教学有效性缺失的重要原因。因此，要提高教学的有效性，必须从课的具体实际出发，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，从课的具体实际出发，对各类教学方式的时间占用比例及其排列组合方式进行合目的性的分析和改造。（一）树立有效教学的理念，知识课堂”向“生命课堂”转变课堂是什么？课堂的涵义应该包括三个递进的层次：一是把课堂理解为教室（Classroom），是指学校教学活动发生的主要场所，传统教学论是把它作为教学环境来研究的；二是把课堂理解为学校的课堂教学活动，所谓研究课堂就成了研究课堂教学，实质是一种狭义的教学研究；三是把课堂理解为课程与教学活动的综合体，包括课程实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系。概括地说，当前又有两种教学的课堂模式：“知识课堂”与“生命课堂”。“知识课堂”的特点是：“知识课堂”中课程的设置以“知识”为中心；在“知识课堂”中，教师的角色是知识的传授者；在“知识课堂”中，学生的学习以死记硬背、机械训练为主；“知识课堂”中的教学是一种“操作性教学”，其实质是低效的教学。“生命课堂”的特点是：课程是开放的、多元的、生成的；教师成为研究者，教师成为专业人员，教...
