以评促教，提升课堂教学的有效性——《新课程教学评价方法与设计》读书心得忻州市第二实验小学贾慧青“新课程教学问题与解决”包括以下五册，即《新课程教学组织策略与技术》、《新课程备课新思维》、《新课程教学现场与教学细节》、《新课程说课、听课与评课》以及《新课程教学评价方法与设计》。该丛书是在2001年基础教育课程改革实验工作的背景下完成的，问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践，带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，理论性与实践性并重，对我们的教育教学工作具有非常好的指导作用。考虑到研究工作的延续性，寒假我选择阅读了《新课程教学评价方法与设计》，书中所论述的教学评价主要立足于课堂，主要包括课堂教学评价、课堂中教师对学生表现的即时评价以及对学生的学业评价。书中从新课程教学评价的理论依据与价值取向出发，反思教学评价的现实，对新课程教学评价作出理论分析与方法设计，认识教学评价工具的基本类型与开发使用，提出新课程考试评价的命题要求与方式变革，并进行变式创新，探讨了综合实践活动课程评价的基本原则与方法设计，鼓励教师在教学评价中积极自我反思，最后分享了无锡惠山实验区新课程教学评价的实践探索。一、多元智能理论与建构主义理论在教学评价中的运用案例1：在科学课上运用多元智能方法进行教学设计【教学内容】让学生表示对光合作用的理解。语言表达：请你用自己的话来描述一下光合作用，以口头或者书面的形式都可以。逻辑数学表达：用科学的原则、定理或法则来概括光合作用的过程。空间表达：请快速勾画光合作用过程的草图。身体运动表达：创编一个哑剧或者以表演的形式来演示光合作用。音乐表达：如果光合作用是一首乐曲，你觉得它会像什么或者像哪首歌？人际关系表达：光合作用让你想起自己生活中的什么东西？叶绿素的转换作用和你的同伴交往在哪些方面是相似的？内省表达：用几句话描述一下关于你自身经历变化的个人感受。自然表达：比较三种不同植物的光合作用。你可以运用艺术形式、写作或者其他适当的方式来表现它们的相同或者不同之处。评析：虽然学习相同的内容，但教师根据智能组合的差异，对他们提出不同的评价要求，兼顾不同学生不同优势智能领域的特点，让每一个学生都能利用自己的优势领域来进行学习，从而为每个学生胜任学习公平的机会，具有一定的操作性和实用性，值得教师们细细品味。但同时对教师提出了更高的要求，首先要了解不同学生的智能差异，其次要保证问题设计的效度，最后对学生的评价工作难度增大。案例2：老师，你的板书太乱了这是一节《年、月、日》的练习课，上节课我和四（3）班的同学一起学习了时间单位：年、月、日、世纪、季度的知识，课后布置学生通过各种方式了解其他时间单位的知识。于是一上课，我就问学生：关于时间单位，你已经知道了哪些？（师生交流省略···）学生出色的表现让我感到意外，有些我根本在课前都没想到。这些都是重要的课程资源，我把学生们说的要点按回答顺序都写在黑板上。课刚过半，黑板上已经写得满满的。这时从底下冒出来一个声音：“老师，你的板书太乱了！”（教师心理过程省略···）把问题“踢”还给学生：“这位同学说的非常好，关于时间单位的知识这么多，这样的板书不利于同学们理解和记忆，老师不如把它擦了吧！”“你们认为老师的板书应该怎么写？”学生：“要有一定的顺序！”“可以按时间单位的大小顺序写！”评析：学生帮助教师整理板书的过程中，充分体现了建构主义的思想。通过板书的梳理，学生实际上也经历了一个对自己的知识结构进行梳理的过程，这一过程使学生不仅对各个时间单位，而且对于各时间单位之间的关系都有了一个清晰的理解，有助于学生的记忆与巩固。新知识是学生通过自我构建而获得的，新知识的获得必须建立在原有知识结构的基础上，必须纳入到原有的认知结构中，或改造原有的认知结构。二、一堂好课的理性思考1.真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，是一堂好课最基本的三个要素。“真实”就是要避免虚假作秀的课堂教学；“科学”必须实事求是，因材施教，讲究实效；“教学艺术”来源于...
