瑶溪一小语文教学设计23假如课题23假如（第1课时）课型精读课文教学目标1．认识9个生字，会写“哭、良、食、”3个字。2．发现多音字“还”，关注“的”的运用，引导发现“AABC”结构。正确、流利地朗读课文，知道我想用马良的神笔做哪些事。3.研读第一小节，感悟言语特点。重点通过朗读，发现多音字“还”，关注“的”的运用，引导发现“AABC”结构。写字指导难点通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。教学核心任务多种形式的朗读教学过程一、故事导入1、听《神笔马良》的故事。2、刚才故事中的小孩叫什么？（板书：马良）指导写字“良”。随机引出“食”，与“良”作比较，指导书写、评议。3、说说马良用神笔做了哪些事？4、有个小朋友，也想拥有一枝这样的神笔，（板书课题），于是，他写下这首诗——齐读课题。给“假如”换个词。（如果，要是）二、初读课文，学习字词1、假如他有一枝马良的神笔，他会干什么呢？让我们走进今天的课文。（自由读，把课文读通读顺）2、检查词语：缩着寻食哭泣操场红红的太阳寒冷的北风好吃的谷粒遥远的地方不幸的朋友健康的身体轻轻叹息苦苦等待还他一个健康的身体第一组：读准生字字音（指导写字“哭”生写、评议）第二组：引导发现“怎样的什么”，关注“的”的运用。我会说（）的（）第三组：引导发现“AABC”结构。补充：静静思考缓缓移动细细检查默默关心第四组：发现多音字“还”，组词。练习：选择正确读音：你还有一本书没还给图书馆。三、再读课文，初知大意1、自由读。思考：我想用马良的神笔做哪些事？2、指名分小节读。制订时间：2015.11撰写人：邵玉容瑶溪一小语文教学设计交流板书：小树画太阳小鸟画谷粒西西画好腿3、引导用“我用马良的神笔给、给和给”说话）指导完成《课堂作业》最后一题。四、细读课文，感悟语言小朋友希望用神笔做很多好事。他的每一个心愿都那么感人，那他是怎样用语言表达出来呢。自己读读第一小节。1、自由读2、指名读。3、比较读：画一个太阳，让小树在冬天也能成长，不会在北风里缩着身子，轻轻叹息。（引导体会“红红的”、“寒冷的”等词语所起的作用。）4、你能把小树当时的样子表演出来吗？学生亲身体验：小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你为什么轻轻叹息？他的心情如何？（指导朗读）小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）5、在寒风中缩着身子，轻轻叹息的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩为它画了一个红红的太阳，给小树带来了温暖，现在小树又是什么样子，他的心情如何。我们就带着这种心情来读读第一小节。6、自由读──指名读——范读──喜欢的齐读（在师生评议练习有感情朗读）7、为什么我要给窗前的小树画一个红红的太阳？说话训练：因为＿＿＿＿＿所以＿＿＿＿＿＿板书设计假如小树画太阳？小鸟画谷粒西西画好腿练习与作业课内练习练习一练习二练习三指导书写：哭、良、食我会说：（）的（）指导完成《课堂作业》第3题。引导用“我用马良的神笔给、给和给”说话）指导完成《课堂作业》最后一题。课后作业基础练习综合运用拓展延伸1、生字组词2个，2、熟读课文，背诵第一小节你能用马良的神笔帮助其他的植物吗？仿写第一小节。制订时间：2015.11撰写人：邵玉容瑶溪一小语文教学设计教学反思《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。我在教学开始就把事先从网络上下载的《神笔马良》故事视频进行播放，孩子们看得入神了，接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习，从而有效地链接了马良的神笔与文本内容，使孩子对于文中突然出现的假如我有一枝马良的神笔不再感到突兀。在学生书写生字时，我借助手机与电脑无数据上传的新技术，随拍随评，方便有效，当学生看见我拿手机拍摄他们的字时，写得也就格外认真了。整堂课中，借助计算机及网络较强的视听感染能力和非线性的快速交互功能，较好地避免了教师教学中的局限性，它将音、像、视、听有机地结合起来，可提高教学内容的表现力和感染力，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，促进学生在情感上和行为上都积极地...
