《细胞核——系统的控制中心》教学设计1.设计思想本节内容是在学习了细胞膜和细胞质的基础上，进一步对细胞结构的整体认识，同时也是后面的“细胞的增殖”“遗传变异”等生物学知识的基础。其核心在于构建“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一核心概念。本节教学中，教师为学生搭建一个自主学习、探索讨论、总结结论的平台，让学生发挥集体的力量，通过分组讨论“资料分析”，让学生明确“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一概念。通过问题串，步步设疑、层层深入启发学生思考，带着问题去思考总结出核心的概念。在分析实验的过程中，适当加入实验原则的介绍，让学生了解对照试验和控制变量的方法，为后面的实验教学打下基础。“尝试制作真核细胞的三维结构模型”的教学放在课后由学生合作完成，既体验合作学习，又回顾了细胞的结构，老师不限材料，不限方法，为学生发挥创造性思维留出了空间。最后，通过两道练习题既明确“细胞核是系统的控制中心”，也使学生认识到“细胞是一个系统，只有保持完整才能完成生命活动。”1.教学目标（1）．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系。（2）．通过资料分析，提高设计实验、分析实验的能力。（3）．形成结构与功能相适应的生物学理念。（4）．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。（5）．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦．其中让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心是本节的教学重点，通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法是本节课的教学难点。2.教学策略和手段设问引导、分析讨论与讲授相结合的教学方法3.教学过程教教师的组织引导学教学步骤生活动学意图复习回顾，课堂导入出示：上届学生制作的真核细胞三维结构模型问：1.你能认出它们中的那些结构？2.这些细胞器相互合作，如同工厂的各个车间和部门，这些细胞器如何精确的合作无间呢？识别细胞器，讨论回答问题（需要有一个控制中心。）创设情境，既复习了细胞器的知识，又引入细胞核控制的概念，材料也为后面制作细胞的三维结构模型提供素材。一．细胞核的功能组织学生分组阅读教材P52~53的“资料分析”，并讨论问题，总结细胞核的功能。资料1.美西螈核移植实验问：①美西螈的体色有什么决定？说明了什么结论？②这个实验严密吗？还需要如何补充？资料2.蝾螈受精卵横缢实验问：①分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？出现的不同结果说明什么问题？②这个实验结论的得出是否严密？体现了实验的什么原则？资料3.变形虫去分组讨论交流并组织语言表达。学生体会了解控制变量的方法，并尝试运用控制变量的方法设计简单的实验。通过一系列的问题串，锻炼学生的分析和表达能力；使学生认同理解“细胞核控制细胞的各项生命活动。”引导学生理解分析不同组之间的对照关系，适当提出变量控制的思想。学生通过实验的分核及核移植实验图示变形虫的细胞结构图问：①如果让你设计实验探究细胞核的功能，该如何设计实验？介绍变形虫去核和核移植实验②该实验的结果说明了什么结论？对照实验完善吗？资料4.伞藻嫁接与核移植实验介绍伞藻的嫁接实验问：①切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？②该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？③若要说明细胞核的作用，还需要如何设计实验？介绍伞藻的核移植实验④根据该实验，你能得出什么结论？析接触实验的原则和方法，并尝试设计简单的实验，为实验教学奠定基础。教师总结：细胞核控制着细胞的结构（资料1和资料4），也控制着细胞的分裂分化等生命活动（资料2和资料3），所以说细胞核使细胞的“控制中心”，控制着细胞整理总结，体会并认同“细胞核使细胞代谢和讨论后适当的结论总结帮助学生建立准确的核心概念的代谢和遗传。遗传的控制中心”。图示：人体成熟的红细胞和高等植物的筛管细胞图。问：1.你认识这两种细胞吗？他们有什么功能？2.他们还能生存吗？寿命是否很长？3.这两个例子还能说明细胞核是细胞的“控制中心”吗？运用已有知识进行...
