五上《位置》教学设计VIP免费

1《用数对确定位置》教学设计歙县新安小学严钢锋【教学内容】：人教版小学数学五年级上册第二单元【教学目标】1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。3.渗透转化的数学思想，体现数学的简洁美及应用价值。4、体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。【教学重点】：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。【教学难点】：正确地用数对描述物体的具体位置。【教学准备】：多媒体课件、练习纸等【教法】：情境教学法，激发学习兴趣，感知确定位置的方法。【学法】：积极参与法，在学习过程中积极思考，理解用数对确定位置的方法，并积极参与活动，提高看图能力。【设计理念】：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又适2当讲授；既面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。【教学过程】一、课前交流，激趣导入师：同学们好，今天有许多老师跟我们一起上课，你能告诉他们：我们是哪个班的吗？生：五8班师：五8班不就是五年级8班吗，为什么不说五年级8班，要说五8班呢？生：五8班更简洁。师：哦，原来用五8更简洁！那为什么不直接说8班？生：因为我们学校有很多8班，那样就不准确！师：同学们真聪明，知道用既简洁又准确的说法来表达，简洁、准确是我们数学的一大特征，今天我们就用这种思想来解决问题。二、创设情境、探索新知1、创设情境，提出问题师：（出示例题1教学图）你能描述出张亮同学的位置吗？。生：学生汇报，师生共同验证。师：看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。怎样才能既准确3又简明地表示张亮的位置呢？这节课我们就一起来进一步学习“确定位置”。（板书：确定位置）2、认识列与行，学会用列与行表示位置为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，习惯上我们从观察者的左边数，第1列、第2列……,横排叫行，通常从前往后数，第1行、第2行……。确定好了列与行，我们来重新确定一下张亮的位置。他在第2列与第3行的交叉处，我们可以直接说他在第2列第3行。能用列和行描述出其他同学（孙芳、赵敏、吴志强等）的位置吗？（学生相互交流）师：刚才你们在描述这些同学的位置时都用了几个数字？（两个）说明——？（这两个数很重要）3、认识数对①、介绍小知识：数对的发明（怎样才能更简洁的把“点”和“数”联系起来呢？）就有这么一个人在生病卧床时，还在反复思考一个问题：通过什么办法，才能把“点”和“数”联系起来呢？他就是法国著名的哲学家、数学家、物理学家笛卡尔。他是怎么解决这个问题的呢？我们一起来看一看好不好。（出示课件）早在300多年以前，法国哲学家、数学家笛卡尔反复思考一个问题：通过什么样的方法才能把“点”和数联系起来，一4只蜘蛛的“表演”（屋角上的一只蜘蛛在上下左右拉丝）使笛卡尔的思路豁然开朗。他想，可以把蜘蛛看做一个点，把蜘蛛的每个位置用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数（х，у）表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。他本人也受到了人们永远的尊敬。②、介绍数对的写法师：那如何用数对来描述一个物体或人的位置呢？如：第2列第3行，先写2，中间用逗号隔开，再写3，外面再加一个小括号（说明：一组数是一个整体）。像这样，用列数和行数组成的一对数，就是数对（板书），读作：二三（说明：中间要停顿一下）。前边的2表示第2列，后面的3表示第3行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。师：认识了数对，你能用数对表示出赵强和王艳的位置吗？赵强（4，3）王艳（3，4）哎，这两个数对看起来差不多，怎么表示的位置就不一样了呢？生：一个是第4列第3行，一个是第3列第4行。师：哦，也就是说，它们在数对中的顺序不同，表示的意义就不相同。数对中第一个数表示的是？第二个数表示的是？（顺序不能颠倒，表示数对...