以评促教，提高教学水平教学活动好坏的体现需要教学评价手段。教学评价它是一种教学手段,一种成长的记录。评价对调控教学、激励学生都起到了积极的调节和向导作用。课堂教学评价是对课程实施过程与结果的价值判断，是描述评价教与学在某种程度上发生变化的科学方法。如何有效运用评价手段为教学活动服务呢？1、注重学习过程和方法的评价，激励学生树立自信心。赏识每一个学生，挖掘其闪光点，对评价的内容对与错的判断应有“宽容”“先接受”的意识。2、运用丰富的评价方式，如学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评，帮助学生反思学习过程。被评价者通过评价可以看到自己的成绩与不足，找到成功或失败的原因。通过评价使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。4、注重发展性评价以推动落实素质教育，培养学生的创新精神与实践能力，逐步实现了评价的多元化。5.使用体现教育新理念的教学常用语人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存的。为此，应该尊重、赏识学生。要抓住每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们越来越自信，越来越优秀。如：你的方法很有创意，让大家的思路更开阔了；再如：你的问题提的真巧妙，让我们对问题的研究有了又一个方向等等。如何评价学生的学习结果为教学改进服务呢？1、教师要自编的测验。通过分析教育目标编制双向细目表。双向细目表说明了测验的内容、测验目标及水平，以及它们在测验中所占的比重。根据双向细目表取材编题。利用难度适中、区分度较好的试题进行测试。2、对测试结果做出分析。做好命题分析与作答分析。对试卷命题的分析，可从命题类型、命题意图入手进行分析。命题意图，一般有检查记忆能力、理解能力、分析问题和解决问题的能力等等。对这方面的分析，要防止简单化，否则达不到效果。如“粗心、掌握不好”一类的分析语言，应追根问底，是老师教的问题还是学生学的问题，如果是教师教出了问题，则应从教学环节寻找原因；如果是学生学出了问题，则应从良好习惯的培养入手，养成看清题目、认真思考，或加强本类型、本知识点的巩固与练习。3、采用“区间”式的试卷批阅。如一位学生在一次物理考试中得了62分，我在他的试卷上批了“62~88”。我把学生找来，微笑着对他说：“你看这道题做错了，主要是你上课没有认真听，把概念搞错了。如果····你完全可以做对，可以得78分，是吗？”“你再看这道题，我记得，同样类型的错误，你有一次作业中也错过课时我记得，你后来改对了。怎么这次考试，你又做错了呢？说明你平时改作业不认真，如果···你可以考88分，是吗？”学生笑了，很自信地抬着头看着我说“我明白，我上课认真听讲，作业认真改，再改掉‘粗心’的毛病，我就能考88分，不，是100分！”这样做改变了“考试”对学生进行“宣判”的功能，使“考试”变成了使学生终身受益的一个过程。拿着“62~88”的试卷，62分已不再重要，已经成为过去，重要的是88分，是明天的目标。更重要的是，学生明白了，实现明天目标的三个要素：上课认真听、作业认真改和改掉粗心的毛病。它体现了新一轮课程改革大力提倡的一种“发展性评价”的理念：对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立自信。教师如何在自我评价中反思1.思所得，发扬长处，发挥优势2.思所失，汲取教训，弥补不足3.思所疑，加深研究，明白透彻。这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点，教师要及时整理学生反馈的疑点，细细琢磨，使后续复习更具针对性；另一方面是教师方面的疑点，通过教学反思自己对教材及课标中相关疑点，记录下来，便于继续深入研究。4.思所难，化难为易，水到渠成。在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，再帮助学生突破难点，使其加深...
