《平面镜成像》教学设计一、教材和学情分析本节是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延伸，是光的重要组成部分，它与学生的生活实际联系十分密切。教材以探究平面镜成像特点为主线，让小组同学之间进行合作和交流经历探究平面镜成像特点的过程。在通过实验得出平面镜成像的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活中的成像问题。体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。本节“平面镜成像特点”是一个完整的探究过程，学生通过小组合作探究，学习对实验过程中信息的记录和处理。在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。同时小组同学之间进行合作和交流，大大提高了学习效率。大部分学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中由于视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在实验中，我将学生分成七个组，要让小组同学通过观察实验现象把此问题纠正过来。教学中，要通过探究过程培养学生实事求是的科学态度。二、教学目标1．知识和技能·了解平面镜成像的特点。·了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。·理解日常生活中平面镜成像的现象。2．过程与方法·经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录和处理。·观察实验现象，感知虚像的含义。3．情感、态度、价值观·在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。·培养实事求是的科学态度。·通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。三、课程资源1．演示：水、玻璃杯、一张带底座的玻璃、蜡烛、火柴、潜望镜。2．小组学生探究实验器材：一张带底座的玻璃板、两只一样的蜡烛、火柴、一张白纸、刻度尺、一面小平面镜。四、教学设计思路五、教学流程教学程序教师活动学生活动教学反思创设情景引入新课提问：水中的蜡烛能燃烧吗？演示实验：把一块玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蜡烛，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个奇怪的现象──蜡烛正在水中燃烧。提问：你能解释一下吗？同学们想知道这神奇现象的原因吗？从而引入新课。板书：三平面镜成像学生观察实验。感到惊奇，小组进行讨论、回答，但回答不全面。实验现象很奇妙，激发学生的学习兴趣，同时提出问题，引入课题。实1．平面镜成像特点请同学们拿起桌面上的镜子照一学生照镜子，观察回答问验探究解决问题照。提问：你在镜子里看到的是不是真实的自己？教师边演示边介绍镜中的像。请学生继续观察镜中的像，并前、后、左、右移动平面镜，观察平面镜中像的变化。教师总结学生提出的问题：①为什么用玻璃板作平面镜？用镜子做该实验有什么不方便？②像的大小与平面镜的大小有关系吗？③我们怎样确定像的位置？像是否真实存在？④物体在平面镜中的像与物体大小关系？⑤实验过程中，刻度尺有什么作用？⑥物体和像到镜面的距离有什么关系？⑦物体在平面镜中的像的左右、上下与物体是否一致？请实验小组就同学们提出的猜想应用平面镜进行探究。教师巡视，指导学生开展小组讨论及应用平面镜进行实验。通过刚才的实验，我们可以得到那些结论？题。学生继续观察镜中的像，小组讨论，提出问题。学生用平面镜进行实验并小组讨论。小组1：对于第⑦个问题，我们观察到，像的左右颠倒，上下一致。小组2：第②个问题，我们通过跟其他组的交流，我们发现像的大小与镜子的大小无关。小组3：我们组通过实验发现用玻璃的好处是可以找到学生观察现象，尽可能多地猜想。教师在此处的作用只是引导汇总。为下面的探究打下基础。充分发动学生小组间合作交流，教师在此不要发表意见，解决不了的问题，留到探究时解决。根据我们本节课的目的，小组就探究问题进行猜想。根据各组的猜想，各自进行实验设计。小组间探讨完，请小组间交流一下。学生交流差不多时，教师要适当提出问题，引导学生。提问：1．当有什么现象出现时，我们就知道已经找到了像的位置？2．刚才我们已经找到蜡烛...
