“双主五步学习”课堂教学模式实践研究兴化市周奋中心校荀炳义一、“双主五步学习”课堂教学模式产生的背景兴化市周奋中心校地处兴化市西北一隅，地方经济基础薄弱，教育文化发展相对滞后，师资匮乏老化，留守儿童居多，隔代教育弊端突出，五年前学校已沦为帮扶整改对象为求生存，提升教学质量，“加班加点、死缠烂打”，就成为我校多数老师开始的选择，虽然也取得一些成绩，但付出的代价是惨痛的。学生厌学、弃学，成绩两极分化严重，师生身心备受摧残。对此，新一届领导集体痛下决心，强势推进课堂教学改革。2012年春，学校通过充分调研，组织老师学习考察，邀请专家到校培训指导，老师们思想上形成共识，学校发展不改没有出路。一致认为：高效教学必须以培养学生自主学习能力为抓手，让老师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者；高效教学必须充分激发学生的学习热情，使学生真正成为课堂的主角；高效教学必须实现课堂四十五分钟学习效益的最大化，使学生从沉重的学业负担中解放出来。二、“双主五步学习”课堂教学模式的核心理念我校于2012年春在“学案导学”课题的基础上启动“双主五步学习”课堂改革，初期确定确定小学四年级，初中七年级为实验班级，语文、数学、思品为主要实验科目，，当年底形成基本教学模式，2013年秋全校各科全面实施“双主五步学习”课堂教学模式通过多年摸索实践，我校开发出符合本校实际的教学模式——“双主五步学习”课堂教学模式，即：预习评测——自学互助——展示点拨——发展提高——检测反馈。“双主五步学习”课堂教学模式的核心理念是：“学生是学习的主体，学生是课堂的主人”。五个学习环节，都是学生学习表演的舞台，强调了学生学习参与的全面性，开放性竞争性、合作性。教师则充分发挥主导作用，精心设计导学案，指引学生自主学习，挖掘学生学习潜能，调动学生学习积极性，让学生学会自主学习，合作学习、探究学习。三、“双主五步学习”课堂教学模式的理论基础义务教育阶段课程标准指出，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，动手实践，自主探索、合作交流应是学生学习的主要方式。传统的“填鸭式”教学方式，学生只是接收知识的容器，对知识只是机械的记忆模仿，学习效率低下，严重扼杀了学生的学习热情，阻碍了学生的能力发展。1美国著名数学教育家波利亚明确指出“学习任何东西，最好的途经是自己去发现”。学生应当在教师创设的问题情境下，尽量多地去发现学习的问题，掌握学习的方法，领悟学科思想。建构主义理论认为，学习并非是一个被动过程，而是一个主动的建构过程。一个人的知识，必须基于个人对经验的操作，交流，通过反思来主动建构。只有在通过自己的思考建立起自己的理解力时，才能真正学好知识。学生自主探究和完善学习的过程，这正是主体基于经验的主动建构过程。四、“双主五步学习”课堂教学模式的预期效能1.唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，使学生养成自主探究、合作互助、反思提升的良好学习习惯。引领学生掌握科学、高效的学习方法，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率。2.关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，促进自我学习，自我发展，自我实现。3.鼓励创新，倡导竞争，鼓励学生大胆质疑，自觉反思，勤于思考，培养学生问题意识，强化学生思维的广阔性、灵活性，提升学习内涵和学习品质。五、“双主五步学习”课堂教学模式的一般流程1.预习评测预习是学生课堂学习的起点，是培养学生自主学习的重要手段，预习既有个人的独立学习，也有小组的合作学习。为实施“双主五步学习”教学模式，要做好“双主五步学习”的基础工作，首先是学生分组，一般把全班学生分为若干个小组，每组5人左右为宜，做到优、良、中、差兼顾，学科强弱协调，男女搭配均衡。做好小组合作学习的关键是要选好组长，培养好组长。组长作用是：组长优秀，主动引领，检查纠错，帮教差生，评价组员，当好“先生”。在平时的学习中，老师主要是考核学习小组和小组组长，组长考核组员，以此培养学生的团队协作意识。为让...
