小学语文阅读教学的重点在哪里我认为小学语文阅读教学的重点，应该在朗读上。叶圣陶先生说过：“阅读教学总得读。”张若田先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情也就体会出来了。把文章的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读，能引起学生的共鸣，深深的打动他们，学生朗读能入情入境，并博得大家的掌声，那才是语文教学的最高境界。朗读不仅体现在学生读的盛情并茂上，即结果上，更体现在老师的引导上，即过程上。能引导学生把课文读的正确、读的流利就已经不错了，更不要说读的有感情了。我把读正确、读流利当成硬性任务来完成，它是“保底工程”要求人人做到，为确保每个学生达到读正确、读流利，我是“严”字当头，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来，第一节课我是要求学生逐段过关，必要时我做范读、甚至领读。张田若先生说过：“评价一节课成功与否，首先要看全班学生是否把课文读熟了。第二节课我是要求学生精读，所谓精读就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。这期间离不开老师必要的讲解和朗读示范，老师的范读不只是为了让学生模仿，更重要的是能起到帮助学生理解课文的作用。因此，为了帮助学生，理解好、朗读好、万万不可缺少教师的范读。怎样能使学生把课文读的有感情，那就是跟我读。课堂上我和学生经常互读，互相朗读是对话的一个重要组成部分。不能把对话只是理解成你说我说，也包括你读我读。过程真的比结果更重要。有过程，才有方法可言，才有能力可言。指导学生把书读好，一直是我语文教学所追求的终极目标。过去我很重视披文入情、披文得意。但是如果只是始于披文止于得意，就失落了语文教学的本体，在语文阅读中教学中，文本语言具有双重身份。一方面它是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为载体，披文入情、入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面它又是认识的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身，这里说的载体即语言文字本身，阅读教学一方面是引导学生披文入情、披文得意，在阅读中掌握读书方法，另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用，运用课文的语言。意文兼顾才能体现语文的工具性和人文性的统一。这就是品味。语文课本中选的都是文质兼美的文章，真的要我们引导学生去品味。不品味，语文教学就索然无味了。味同嚼蜡的语文教学，阅读能力和兴趣的培养就无从谈起，自然也就受不到高尚情操与兴趣的熏陶。这样品味之后，我再让学生把自己的感受和理解表达出来，这时学生的朗读生动而感人。语文教学的重点在哪里？语文教学的味道在哪里？在关键词句里，在理解后的朗读里。
