人教版高中生物必修3第2节生态系统的能量流动教学设计VIP免费

人教版高中生物必修3第5章第2节生态系统的能量流动教学设计1/9“生态系统的能量流动”教学设计一、教学内容解析《稳态与环境》模块在高中生物课程标准中的价值是，有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统的结构和功能的整体性；领悟系统分析，建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展观念，并为学生树立人与自然和谐发展的观念形成生态意识和环境保护意识。本模块为《稳态与环境》，所以在教材第1章就提出了人体的内环境与稳态，但是教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而是先提出了细胞所生活的环境，与《分子与细胞》衔接，利用学生已有知识经验围绕单细胞生物与多细胞生物生活环境比较展开讨论，再上升到人体细胞，让学会从自身出发，认识到稳态的重要性。第2章和第3章就"如何维持内环境的稳定作"，"如何调节植物与动物的生命活动"了详细的阐述和分析。第4章，从个体的研究上升到群体研究，深入理解整体大于部分之和的道理，为学习第5章"生态系统及其稳定性"奠定了基础。第5章是在宏观角度来看稳态，对生态系统的研究对于解决目前人类所面临的许多全球性资源与环境问题具十分重要意义，因此，本章内容在本模块中具有非常重要的地位。"生态系统的能量流动"是人教版《必修3稳态与环境》第5章第2节的内容。在本章第一节着重探讨"生态系统的结构"，让学生意识到生态系统这一整体，但学生并不清楚生态系统中物质能量与环境之间的联系，所以在第2节内容中，就着重让学生从某一具体食物链入手分析能量在生物与环境之间的流动过程。二、学生学情分析高二的学生已经学习了生物必修1和必修2的基础知识，对于生人教版高中生物必修3第5章第2节生态系统的能量流动教学设计2/9物学科已经有了一定的生物相关知识储备量相关问题的分析经验，所以可以更多的让学生自主完成相关内容，但是学生对于生态系统这个宏观概念相关知识的理解还不够到位，需要教师逐步进行引导。三、教学目标的设置本节“生态系统的能量流动”课时1，所对应课程标准中的目标是：1、分析生态系统中能量流动的过程和特点；2、概述研究能量流动的实践意义具体表现在：（1）让学生尝试通过已学知识：建构食物链（2）让学生尝试通过自学课本：研究每个营养级的能量流动过程（3）让学生尝试通过分组讨论：构建能量流动物理模型（4）让学生尝试通过实例分析：总结生态系统能量流动的特点教学重点：生态系统能量流动的过程与特点教学难点：生态系统能量流动过程中同化量、摄入量与粪便量之间的关系理解四、活动解析活动一：基于已学知识生态系统结构组成，教师引导，学生自己尝试建构一个简单的食物链，写出他们的关系，为研究其中能量流动作基础活动二：体现学生为主的自主学习，通过书中内容，分小组分别研究每个营养级的能量流动活动三：学生通过活动二，将能量流动过程进行整合，尝试建构一个人教版高中生物必修3第5章第2节生态系统的能量流动教学设计3/9较直观的能量流动模型活动四：结合书中图解资料，根据图解数据之间的关系，完成相关问题，从而总结生态系统能量流动的特点，理论与实际相结合，学生更易理解，容易突破难点。五、教学过程设计学生活动教师的组织和引导教学意图学生独立思考，并完成问题1、温故：以问题形式让学生回顾上一节所讲内容，为新知识打基础问题一：说出生态系统的组成成分问题二：补充下列食物链的相关知识草→兔→狐生产者（）次级消费者（）（）第三营养级复习旧知识，为新知识打基础人教版高中生物必修3第5章第2节生态系统的能量流动教学设计4/9阅读鲁滨逊小故事，思考并讨论帮助鲁滨逊解答老母鸡的抗议2、情景引入：假设你像小说中的鲁滨逊一样，被流落到不毛荒岛，岛上有水，但是没有可食用的食物，你随身只有一直母鸡、15千克的玉米。为了能维持更长的时间来等待救援你会选择？1、先吃鸡，再吃玉米2、先吃玉米，同时一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。让学生站在鲁滨逊的角度去思考，作出选择，接着再展示出鲁宾逊的选择，他要先吃鸡，再吃玉米。可是他的这个选择得到了老母鸡的...