走进学生心灵，巧治学生心病紧张的学习、升学的压力、父母过高的期盼、曲折的经历、老师不恰当的批评等都会给学生带来一定的心理困惑和苦恼。学生心理疾病的存在已是一个不争的事实。受社会负面影响，现在的初中学生在心理上或多或少存在一些障碍，产生封闭或半封闭的心理，或疑惑，或迷惘，或冷漠，有的学生不与同学交流，不与教师交流，甚至不与家长交流，却与社会上的人交朋友，无话不谈，使老师很难摸准学生的心理，教育和管理上往往处于被动局面。著名教育家苏霍姆林斯基说过："教师的教育意图要隐蔽在友好的无拘无束的气氛中。"这道出了我们教师只有悄然走进学生心灵，方能巧治学生心病。笔者从事班主任工作十余年，深感到教育工作的对象是人，具体地说，是人的心灵，教师与学生要进行心灵的沟通，做好学生的心理疏导工作，让有心病的学生健康成长，让他们拥有一个良好的心态，让他们天天拥有一片晴朗的天空。一、关爱学生，缩短心理距离苏霍姆林斯基说过："教育的奥秘就是教师热爱学生"情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会"亲其师、信其道。"自觉愉快地接受老师的教诲，由此可见，"亲师"是"信道"的前提。"亲"的程度越深，师生心理距离越近，交流的渠道就会越畅通，心理疏导工作就越容易取得成果。每个学生在学校都需要得到关爱，老师的爱对他们成长如雨露和阳光，一句简单的寒冷问候，一声简单的生日祝福，都会给他们带来温暖，给他们增添信心和勇气，种种爱的言行都会感化着同学的心灵。我班的一位学生"王某"，七岁时父母离异，他跟父亲生活，而其父不负正业，整天东游西荡，正可谓"今日有酒今日醉"的"家伙"，对子女漠不关心，正是这种缺少关怀的家庭，使他产生了极其孤独的心态，表现出玩世不恭的样子，但我深知，表面无所谓的他，特别需要关心，我主动给他写信，谈我自己，谈我们班级，谈我们学校，谈社会，也谈他本人，我与他一起散步，一起聊天，在他生日的时候，给他很久没有的问候，在他考试前给他祝福，不断鼓励他，让他知道他并不孤独。起初他淡漠、观望、不屑，但我没有因此而放弃，我相信我的真诚会彻底地感动他。一学期过去，不管在生活中还是学习上，我给他无微不止的关爱，他的态度发生了巨大的变化，他开始成为一个活泼好动的小伙子。他主动跟我谈许多从来没出口的心事，自己的家庭，过去的，现在的，还有未来的憧憬。后来他考取了普高。二、坦诚相待，解开心理的症结一位教育家曾经说过："教育者之所以不同于一般的工匠，就在于我们面对各具个性的学生必须采取不同的教育方式，而且这种教育方式还应随学生的变化而变化。"初中毕业班的学生正是个性形成发展时期，同时也会产生不同的个性心理，作为班主任，需要足够的细心、耐心（当然有时也需要一定的"严厉"），用真诚、热爱去解开学生的心理症结。班内有位叫"徐某"的学生，升初三时英语只考"23分"，成绩班中排名最后，为此，他自卑、消沉，但他爱好体育，在校田径运动会上曾获得过跳远亚军，我破例让他当了体育课代表。在学校初三年级组举行的篮球比赛中，他自荐篮球队长，结果我班荣获年级冠军。这些成功，点燃了他的上进心。为了进一步激发他的自信心和进取心。我通过学习方法的指导，帮助他制订学习目标，并安排他与品学兼优的学生同座，使他在潜移默化中受到启示和鼓舞，他有困难时我及时给予帮助，并努力发现他的优点和长处，对他任何一点微小的进步都给予热情的鼓励，我毫不吝惜在他的作业本上写一浮"好"字或"真棒"或"有进步"等字样，这样坚持做了一段时间，他果然受到鼓励，汲取了力量，成绩也有了提高。然而好景不长，我发现他再次消沉了，再次封闭了自我，我大惑不解了一段时间，终于无意中了解到他开始萌发了过早的感情，开始与本班一名女生有不太正常的异性交往。找到问题的症结后，我利用放晚学后的时间与他进行单独交谈。我没有大声呵斥、责骂，而是耐心、细致开导。从自己读书时代谈起，让他感到老师和他一样，也有过类似的心理过程，这是青春期正常的心理，同时，我肯定他体育有特长，工作负责。但是，我坦诚地指出，假如目前偏离了自己求知的航道，影响了学习成绩...
