《点亮小灯泡》教学设计太平镇第二中心小学黄金浓执教黄金浓年级四年级学科科学教学内容教科版四年级下册第一单元2、《点亮小灯泡》教学方法使用“认知冲突”教学策略小组合作法演示法提问法自主探究法教学理论指导课改后，通过对小学科学教学的探索，结合建构主义的教学理论，我们知道围绕科学概念进行探究的教学模式是现行小学科学教学的基本方法，也是最有效的方法，即教学过程是通过探究活动使得学生从原有的不太科学的前概念向科学概念转变。前概念是在学生没有相关方面概念涉及的情况下产生，具有“先入为主”的优势，同时又由于前概念本身具有解释一些现象的能力，所以学生处于认知平衡的状态，如果不去刻意的挖掘，这些概念将继续留在学生的脑海中，不会表现出来。正因为如此，科学教学如果要达到良好的效果，就需要老师通过一些方法刻意去打破学生认知的平衡，从而产生认知冲突。建构主义的学习理论认为，学生的学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己主动建构知识的过程。学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于学习者新旧知识经验之间的冲突而引发的观念转变和认知结构的重组。学习者学习的发生主要在于解决认知冲突或认知心理不平衡时认知结构所发生的改变。有鉴于对“认知冲突”相关理论的深入研究，我们提出尝试在科学教学中使用“冲突”策略去促进学生概念的转变。我们初步发现激烈的“认知冲突”会激起学生产生强烈的解决问题（矛盾）的愿望，从而促使他们主动学习、积极探索，学生的思维一直处于活跃跳动的状态，对学生科学思维的培养起到积极推动的作用。学情分析四年级的学生在生活中积累了一定的经验，对“电”知识有一定的理解，对小灯泡、电池及导线都比较的熟悉，但对于小灯泡各部分的结构比较模糊。在平时的动手活动中，很容易将小灯泡点亮，但是方法单一，不懂得电流通过小灯泡的路径及简单电路的组成。从年龄的特点看，四年级的学生此时已经具备一定的自主探究能力，本课的内容他们非常喜欢探究。教学目标科学概念：1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。4、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。过程与方法：1、连接简单电路。2、观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。3、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。情感态度价值观：1、体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。2、敢于根据现象做出大胆的想象与推测。3、激发进一步探究电的兴趣。教学重点难点重点：正确连接电路，使小灯泡发亮难点：认识小灯泡的结构。探究点亮小灯泡的规律。并能找出小灯泡不亮的原因。教学准备电池，小灯泡，电线。小灯泡的复合图片，电池的图片，学生实验记录表，多媒体课件。教学流程教师活动学生活动设计意图一、联系生活，创设情境1、情境导入：演示电灯、台灯的开启2、提出问题（打开开关灯为什么就亮了？）1、观察现象。2、回忆生活片段，根据已有经验进行猜测和回答。从生活入手，引发学生的兴趣，根据学生的已有经验，了解学生对灯泡发光的原有认知。即学生的前概念。二、出示材料，开展探究1、出示实验材料：1个小灯泡，一个电池、一根电线，告诉学生电池有正负两极。2、提问：怎样让这个小灯泡亮起来？针对学生的回答提出反问：是不是把电池接上就能让小灯泡发光？3、实物演示断路的连接方法：电池、电线、灯泡连接了但灯泡为什么不亮？4、教材P6的四幅连接图：图中哪种方法能让小灯泡发光。5、发放材料，提出实验要求6、展示学生的实验成果7、提出问题（为什么有的连接方法能让灯泡发光，而且方法不止一种，而有的就不能？）1、认识实验材料，知道电池有两极2、思考如何让小灯泡发光。3、观察并思考断路电路中灯泡不亮的原因，产生“认知冲突”4、小组讨论并猜测，填写实验记录表。5、小组合作，实验验证猜测，填写实验记录表6、汇报实验结果。7、思考灯泡亮与不亮的原因。再一次产生“认知冲突”。不断创设问题情境，从而使学生的思维处于活跃状态。问题情境的创设不仅在于提出问题，更重要的是根据...
