小学数学课堂教学规范的分析及思考新课改的全新理念带来了全新的课堂教学生活，我在自己的课堂教学和深入课堂听课的过程中，就小学数学课堂教学的规范方面，听后有些感触，既发现和看到了课堂教学新变化，也看到了课堂教学改革任务的繁重，同时也发现了教学中不少不规范现象。下面就小学数学课堂教学中常见问题，分别加以分析，以便和在座的同仁们共同探索解决问题的对策。一、现象分析：1、数学语病的问题语言是人们表达意思、交流思想以及思维的工具。数学语言是以数学符号为主要词汇，数学法则、定理、公式等语法规则构成的一种科学语言。就小学数学语言而言，抽象性是特点，科学性是原则，准确性是“灵魂”。然后，数学语病却时有发生。听了一节“比较小数的大小”，执教者上课开始组织复习，其中有一组口答题“把下面各数改写成三位小数”：0.5400、30.6、8.0、0.600。学生对答如流，完毕，教师让学生思考并提问：“你们这样做的依据是什么，能说完整吗？”学生纷纷发言。生1：我这样改写是根据小数的基本性质，小数的末尾多加几个“0”，小数大小不变。生2：我也是这样想的，小数的末尾减去一个“0”，小数大小不变。连续三位学生回答，都是把小数性质中的“添上”、“去掉”说成了“多加”、“减去”，教师听而不闻。我们乍一听，添改→加，去改→减，意义上没有变化，还很有数学味。但细细品味，“多加、减去”一词的运用，学生只是对小数性质的现象的描述，而“添、去”的描述更加直观指出，要使小数大小不变，在小数的末尾该如何操作，叙述更形象，更有操作意图。从学生的回答，深刻反映了学生对小数性质的浅层次理解。例如：在教学多位数的读法时，教师出示练习：写出二十万零六千时，如果仔细推敲就有语言逻辑的错误。数学知识是数学语言的内涵，学生对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握。一个对数学语言不能理解的人是绝对谈不上对数学知识有什么理解。因此，从一定意义上讲，在平时的教学中每位数学老师都要注意使用规范的数学语言，帮助学生说规范的数学语言，这样不仅能提高学生的数学能力，更能使课堂效率事半功倍。2、板书零星落不难发现，在一些公开课或观摩课中，几乎一律没有板书，更是没有学生走上黑板的板演。即便不可或缺的一行课题也由小黑板挂出或用纸片贴上。造成这种现象的原因不仅仅是因为课件的使用，更重要的是板书的功能已被教师们忽视。教师要板书，数学课堂更应规范板书。一年级上学期“10的分与合”一课，教材选用学生所熟悉的珠子为题材，让学生有序地涂色，把每串10颗珠子分成两部分，然后根据每种分法得出10的不同组成，并由一种说法联想到另一种说法。在教学中让学生动手实践与合作交流得出10的组成各种说法是本课的重点。有序掌握“10的分与合”是本课的难点。为了让学生能掌握本课的关键，教师采用了如对口令、开火车、找朋友等游戏形式，人人参与，享受成功。但教者设计的板书值得商榷：10的分与合○○○○○○○○○●101010101010101010/\/\/\/\/\/\/\/\/\918273645546372819从整体上看，教师根据学生回答有序地写出了10的9组分合情况很好地解决“序”的问题，而且板书很完整。但仔细推敲板书，横向板书首先它扩展了一年级小朋友的视觉空间，影响他们注意力的集中，增加表象记忆难度。其次，重点不突出。10的分合情况前5组是重点，后4组是前一种说法的联想，重点不分，无形扩大。因此，讨论作了如下改进。10的分与合○○○○○○○○○●1010101010/\/\/\/\/\9182736455①⑨②⑧③⑦④⑥板书就是要把每节课主要的教学内容或重点的知识点写在黑板上，使有声的口头语言以浓缩的方式书面法、视觉化，具有提挈要点、强化记忆的功能。有助于学生有消化知识的过程中，随时解读。改进后的10的分与合的板书，可以说条理清晰，系统性强，数形结合，突出重点，启发联想，助建知识网络。当然，课堂教学的板书，我们还涉及板书的时机等问题，执教者要做到时机恰到好处，书写给予学生示范、启发，颜色粉笔使用要凸现学生的注意的焦点等规范问题。板书的教育功能我们千万不可忽视，是任何教学手段不可替代的。3、探究家常便饭二年...
