农村初中教学常规管理现状分析与创新尝试在国家大力倡导教育均衡发展的背景下，农村中学更加重视硬件建设上的均衡，而忽视了管理的均衡，研究解决教学管理困惑，尝试新的管理模式，实现“软硬件”之均衡，既是课程改革的当务之急，也是从根本上保证农村教育良性发展的重要途径。为此，我们在研究总结农村初中教育现状的基础上，有针对性地进行了一些尝试。一、农村初中教学常规管理现状分析课题组调查了周边七所初中教学常规管理制度，均是执行县局1999年修定的《镇原县中小学教学工作规范》，它对教师个人备课、课堂教学、作业批改、辅导答疑、复习巩固、课程考核、教学总结、教研活动等方面进行要求和规范，学校也相应提出具体的要求和办法，下面分别浅析在执行中存在的问题：1.用僵化、固定、条例化、缺乏人本思想的制度管人，淡化教师专业发展的需要。由于诸多因素的影响，教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校只依靠制度管理强行推进，使得教师的主动地位、主观能动性没有得到应有的尊重和发挥。这样造成了被检查与检查者的对立，致使教学管理丧失有效性，导致教师教研意识的淡化。教师教学工作就成了追求学生成绩，参加教研活动只是为了不受制度的处罚。如：教案书写、授课环节、教案详略、数量多少、作业次数、检测评讲、听课节次、业务学习、评先等挂钩。显然，过分依赖制度管理，从而淡化了教师专业发展需要。2.管理手段的滞后没有形成对教学常规有效指导，从而在一定程度上阻碍了教师专业的发展。一是备课：学校每学期对教学工作两次检查时，教案优劣的标准不外乎“书写认真、环节齐全、目标明确、能体现教学手段、有作业布置、有教学后记”等方面，可实际情况是有不少教者抄教案、网上下载教案、课后补教案都是为应对学校的检查；二是上课：农村初中绝大多数课堂还停留在“一支粉笔、一本书，三尺讲台我独尊”的局面，灌输式的现象仍然较为普遍，新课改的理念难在这里生根发芽。三是作业：没有层次，全班大一统，为应付学校检查，注重次数，不注重作业训练的质量；作业形式单一，多为课后作业，对于新教材上的实践性、活动性、探究性、调查性作业不重视或直接放弃不做。作业能够当堂完成的不多，大部分都是课后完成。四是听评课：听的多，评的少，目的性不强，执教者与听课者互学互教的运行机制还没有真正形成，听课多为任务而去，为完成听课笔记而终，评课更是云里雾里，讨好的多，触及实质性问题的少。五是教研活动：走形式，走过场，部分教师参加教研活动只是为了点名；教师缺乏学习的动力，缺乏研究问题的意识，教研活动针对性不强，活动效率与收益不高。3.考核评价机制不完善，抑制了教师的专业发展。学校考核教师工作或评先选优、评定职称都是通过量化来实现的。一般的学校对教师进行评价时都不同程度地涵盖了：表彰奖励、公开课、论文获奖、课题研究、指导学生作品获奖等，应该说在目前还没有更为先进的评价制度出台前，用这种办法也是完全可以的。但事实是：“量化评价”却实实在在地成了不少教师投机的幌子。比如，不会写文章，没关系，只要肯出钱，拼凑或者抄一篇论文发表。一些奖项拿不到，跑跑关系便到手了。在量化时，便可堂而皇之地进入前列。诸多事实表明，如果不创新考核评价机制，它必将抑制教师的专业发展。二、教学管理创新尝试求真务实、精细是教学常规管理的基本要求，创新是教学常规管理不竭的动力，不断地创新才能打造出有活力的教师资源体，才能真正把全面提高学生素质、全面提高教学质量落到实处。尝试：改变教师观念，以课题研究激活教研教改。农村有农村的实际情况，生活环境相对宽松，相互竞争不激烈，多数教者观念陈旧，不爱学习、不会学习、也不愿学习，专业发展自然成为一句空话。学校要发展，质量要提高，务必实施新课改，而课改要推进最大的拦路虎是观念问题。我们从教学管理发现的问题中进行了梳理：改观念，光靠制度管理不行，说教不行，强迫不行。俗话说的好“水到渠成”，只有引导好才能达到预期的效果。长期管理实践告诉我们，在农村初中教师最看重的莫过于职称晋升，与此相关的活动他们最关注。于是教导处把尝试的着...
