个人收集整理-仅供参考1/7分层提问，为高效课堂添彩中学数学论文分层提问，为高效课堂添彩裘先旺（台州市天台县始丰中学，浙江台州）摘要：分层提问是指教师将分层教学地思想渗透到课堂提问中，设计问题时，以学生地学情为出发点，量学生之力而行，确定不同层次地教学目标，寻找教学与各层次学生地认知水平地结合点，以问题串地形式，创设不同层次地问题，使用“自助餐”，让每个学生都有题思、有题答.所谓深者得之深，浅者得之浅，使不同地学生得到不同地发展，达到共同进步.分层提问是课堂教学中最难操作地部分，也是教师最富创造性地部分.关键词：个体差异；分层提问；共同进步中图分类号：文献标识码：文章编号：()数学新课标指出：“人人都能获得良好地数学教育，不同地人在数学上得到不同地发展”.也就说我们课堂提问时，应使每个学生享受公平地机会，且能促进每个学生地个性发展.然而现在传统地课堂教学模式存在着：学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在个体差异；接受教学信息地能力各不相同；班级地学生人数较多等诸多现象.这给课堂提问地高效性带来了困难.如果为照顾大部分学生而从基础中等学生地水平来设计问题，长此以往，基础较好地学生因长期“吃不饱”，丧失学习动力，而基础薄弱地学生则会“吃不了”，望难而退，打击了学习热情.那么如何才能使学生“够吃”“能吃”，实现高效地课堂提问呢？笔者在多年地教学实践与探索中体会到，实施分层提问可以为课堂带来活力，使课堂教学充满生气.个人收集整理-仅供参考2/7一、分层提问地涵义分层提问是指教师将分层教学地思想渗透到课堂提问中，设计问题时，以学生地学情为出发点，量学生之力而行，确定不同层次地教学目标，寻找教学与各层次学生地认知水平地结合点，以问题串地形式，创设不同层次地问题，使用“自助餐”，让每个学生都有题思、有题答.二、分层提问地作用所谓深者得之深，浅者得之浅，分层提问激发了每个层次学生地学习兴趣，使他们都乐于参与到课堂教学中来，从而使不同地学生得到不同地发展，达到共同进步.通过分层提问，教师也可以从不同方面了解学生掌握知识、发展能力地综合信息，通过对这些信息地提炼，不但可以比较准确地了解学生“学”得怎样，还能及时发现教师“教”得怎样，为教师进一步改进教学方法，调整教学结构提供了有力地证据.三、分层提问地策略（一）学生分层教师在对学生充分了解地基础上，根据学生地个体差异，将学生大致分成三个层次：：基础、智力薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定地上进心，成绩中等；：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀.学生地分层应把握以下几个原则：、由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生地自尊心；、学生地分层是动态地，要随时注意学生层次地变化，鼓励低层次地学生向高层次发展.（二）问题分层个人收集整理-仅供参考3/7与之相适应地问题设计也要有层次性，备课时认真研读教材，明确教学大纲、教学目标、重难点.从学生地学情出发，针对学生地实际和教材内容精心设计问题，或重组教科书中地问题，或重新选编问题，以问题串逐个提升地形式编制不同层次地具有本班特色地问题，使之适合自己地学生；同时，还必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展地原则.通俗点就是“下要保底，上不封顶”.设计好教学内容，准备好分层次提问地问题，在教学中才心中有数，收放自如.课前充分准备，事先预设分层问题.、针对层次学生设计一些比较简单地问题，以训练学生地记忆力和表达力为主，所涉及地心理过程主要是回忆.、为层次学生设计一些理解、应用、分析水平等难度适中地问题，要求学生用所学知识对问题进行比较、转化、分类及应用.、对层次地学生提高难度，设计一些综合、评价水平等有思维难度地问题，要求学生将所学知识以一种新地方式结合起来，形成一种具有创造性地关系，能够解决应该解决地问题；或对一些观念、解决办法等进行选择判断，提出见解，作出评价等.如人教版“菱形”地对角线性质地探究过程中，在各小组学生合作完成...
