《我必须去》说课设计牛萍说课的内容：是北师大版义务教育课程标准实验教科书《语文》二年级下册第6单元的第一篇主体课文《我必须去》。一、教材分析：本单元以“讲信用”为主题，编写了两篇主体课文，引导学生理解“讲信用”的重要性。《我必须去》是一篇叙事性比较强的文章，篇幅较长，内容比较浅显，学生较易理解。写的是“小女孩李丹在面临去看盼望好多天的马戏，还是为敬老院的爷爷奶奶演出的两种情况下，遇到了是否守信用的考验”。教材旨在通过这一故事使孩子们懂得人与人之间讲信用是非常重要的品质，我们要做一个讲信用的人。基于对教材的理解和分析，我将本节课的教学目标定位为：1.正确认读14个生字和10个会写的生字，提高独立识字的能力。2.正确、流利、有感情的朗读课文，抓住文章的重点“犹豫”一词，了解课文内容，从人物的语言体会心理活动。3.让学生懂得在人与人之间，信用高于一切个人利益，不能自私，培养守信美德。教学重点：1.让学生在自主、合作的学习过程中进行识字活动；2.抓住“犹豫”一词，了解课文内容，从人物的语言体会其心理活动，培养守信美德。这也是教学难点。本节课的教学设计，我力求体现三个新课程理念：（一）灵活运用学过的方法引导学生自主学习，培养自主学习的习惯。（二）通过初读、细读、想象读、评读这一有层次有梯度的多种形式的朗读，让学生将课文读通、读熟、读出感情，感受阅读的乐趣，发挥语文教学的人文性。（三）注重语文与信息技术等学科的整合，努力建设开放而有活力的语文课程让学生真正成为课堂的主人。二、教法学法运用二年级学生形象思维占主导地位，有意注意时间短，好玩好动，因而我选择以下教法：1.借鉴张伟老师的“球心”教学法，抓住文章的题眼——“犹豫”一词展开教学，体会文章的思想感情。2.借助多媒体激发学生学习兴趣，直观生动，帮助学生突破重难点。3.有层次的指导朗读。采用多种形式的朗读达到“以读激趣——以读促讲——以读引思——以读助学”，让学生在朗读过程中抒发各自的情感体验，从而紧紧把握课标提出的“尊重学生阅读时的情感体验”。4.引导学生在阅读中理解积累词语。并能在生活中表达。这也是根据语文课标中提出的注重语言积累感悟和运用而提出的。三、教学过程根据以上教学理念，依据学生特点和教材特色，我设计了如下教学环节：（一）审题导入文之题目，犹如人之眉眼，是最精彩、最醒目之处。它那精炼的文字都有着无比深刻的蕴含。所以本文的导课我采取开门见山式，板书课题后提问：“读了课题，你想知道什么？”学生可能提出：“我”是谁？去哪儿？为什么必须去？干什么？到底去了没有？（板书）以此激发学生渴望读书的热情也更好得起到了引导学生读文章，理清文章脉络的作用。（二）初读课文，自主识字。1.在引导学生初步感知课文内容时，我设计了这样的导语：“自读课文，圈出生字，再用自己最拿手的办法和它交朋友，并尝试解答同学们提出的问题。”开启学生自读课文，自主识字。学生在识字过程中通过同位合作识字、查字典、上下文猜一猜等方法初步解决字音问题。这样设计给学生自主学习的空间。2.字音解决后，课件出示生词，利用各种生字游戏，集中进行识字巩固：小老师教读、生字宝宝找朋友、开火车打招呼读、男女生赛读等，从而达到在兴趣昂然中巩固识字的目的。3.通过课件将要求会写的字变红，把字放回语言环境中认读，如组词、分析多音字、造句等，在识记中掌握生字。同时对要求会写的生字鼓励引导学生通过分析字形、“我给大家提个醒”等方式记住生字。（设计意图：由于本文识字任务相对较重，所以我采取由文到句，由句到词，到字，逐步识字的方法，以减轻识字负担。同时通过课件演示，将生字变红，吸引学生注意力，引导其重点学习。）在学生完成识字任务，并保持一定的积极的心理状态下，我又进入教学第三环节。（三）深入感知，自主表达1.指名读课文，解答同学提出的问题。（板书）初步概括文章大意。（设计意图：通过对文章的“整体”学习，了解课文大致内容，大体知道人物事件，把握文章思路，从而抓住“球心”，达到对课文宏观控制的目的。）2.品读课文，体会人物内心感受。初...
