从《永生的眼睛》漫谈小语略读课教学小语略读课文是小语教材的重要组成部分，体现了“学以致用、自主阅读、自主汇报”的特点。与精读课文相比，它有不同的特点：①教学课时少，一般1个教学课时；②按单元要求及所学方法，进行学以致用的阅读；③以学生自主阅读、自主汇报为主体，教师为主导（设计阅读问题、点拨链接）。因此，教者应按略读课文的要求上，不可上成精读课。如何上好小语略读课？以《永生的眼睛》为例（语文S版第十二册），进行探索——《永生的眼睛》是写人抒情文章，记叙了作者的三位亲人去世后捐献角膜，让他人重见光明的感人故事，赞扬了无私奉献、助人为乐的精神世代相传，得以永存。其教学重点是：①练习复述课文，概括文章的主要内容；②体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。课文以人物语言、行动为主进行细致描写，极具丰富的情感与情节性。据此，教者应按照“学生自主、学以致用、教师主导”的原则，可从“巧设阅读问题，引导学生阅读，活用教学手段，突破教学重点”等方面，精心组织略读课文的教学。一、扣紧单元概述与前言，明确整体目标，引导学生运用学法。本单元是以“情暧人间”为主题的，精心编写了五篇课文：15古诗三首（送元二使西安、黄鹤楼送孟浩然之广陵、赋得古原草送别）、16穷人、17我的伯父鲁迅先生、18永生的眼睛、19船长。这些课文“就是美好真情的赞歌。阅读时要把握文章的主要内容，体会作者是怎样通过对人物语言、动作、神态和心理的描写，来表达人间真情。”因此，学生学习《永生的眼睛》前，必须告诉学生：阅读时要把握文章的主要内容，体会作者是怎样通过对人物语言、动作、神态和心理的描写，来表达人间真情。因为在此前学习《穷人》、《我的伯父鲁迅先生》两篇课文时，学生已习得一定的方法，如运用“对象（谁）干什么（或怎么样）”的概括方法，来概括出“作者的三位亲人去世后捐献眼角膜，让他人重见光明”的主要内容，然后引导学生抓住人物（“我”、父亲、女儿）的语言、动作、神态和心理的描写等重点句段或关键词语，体会作者的情感变化过程：“不理解——理解——影响‘我’的态度”。最后才能水到渠成地理解“永生”的真正内涵，即是因为父亲捐赠眼角膜的无私奉献、助人为乐的精神影响了“我”，让这种精神世代相传，得以永存。课伊始，教师要让学生明白，学习本课即是运用在以前学习写人的文章中所学到的方法与技巧，学以致用地运用知识与技法，并在运用中获得丰富的情感体验，丰富自已的精神世界。二、扣紧课文提示与思考，巧设阅读问题，引导学生阅读课文。《永生的眼睛》的课后“有感情地朗读课文，联系课文内容，说说作者为什么要用‘永生的眼睛’做标题，并和同学交流阅读课文的体会”的提示与思考。教者应扣紧这一指导性提示，重点抓住“感情朗读，课文内容，永生，交流”等关键词，巧设阅读问题，引导学生阅读，突破教学重点。针对“课文内容”、人物描写，及语文阅读性，可设计填表式问题，进行引导学生阅读理解主要内容。如表段落人物干什么“我”父亲女儿言行言行言行①-③母亲④-⑥父亲⑦-⑨女儿品质无私奉献、助人为乐让学生通过朗读与快速阅读的方式，用课文关键词语或自己的话填表，然后汇报这样就理解了课文内容，为下一步体验情感的教学环节做好了铺垫。在此基础上，设计“作者为什么要用‘永生的眼睛’做标题”这一概括性问题，引导学生再次阅读课文，通过找重点句段、关键词语等手段，进行高效阅读，体现语文的阅读特性！三、扣紧课文文体与中心，活用教学手段，引导学生体验情感。《永生的眼睛》是写人抒情文章，抓住人物的言行与心理进行细致描写，赞扬了无私奉献、助人为乐的精神世代相传，得以永存。因此教者应抓住这一特点，通过朗读体验，讨论交流等教学手段，抓住能体现人物精神的重点句段、关键词语等，进行巧妙的教学。手段一：有感情的朗读课文。通过有感情的朗读课文，让学生在朗朗书声中，①理解课文主要内容，作者的三位亲人去世后捐献角膜，让他人重见光明的感人故事②体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，进而体验人物情感，即...
