《加、减法估算》教学设计西固区陈坪中心校东湾小学刘菊芳教学内容加减法估算（二年级上册第31—32页）教材简析“加减法估算”是人教版教材二年级上册“100以内的加减法笔算”中的一节内容。在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这里是第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。《数学课程标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。“本课时是在学生学习了百以内的口算、笔算的基础上教学的。教材通过“100元买3种生活用品够吗？”的情境让学生讨论，意图是“让学生在解决问题的同时，提高估算的意识和能力，增加数感，并通过学生之间的交流，体会算法多样化的思想。”教学目标1、能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，能够判断估算结果的合理性。2、在具体情境中感受估算的必要性。提高估算意识，增强数感。3、通过与同伴交流，体会估算策略的多样化。重点、难点能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。教学资源多媒体课件教学过程课前游戏：闯关判断下列算式的得数是否比60大45+4223+2441+22100-4928+2990-28【设计意图：通过课前游戏，向学生渗透估算的意识。】一、创设情境乐乐班级里的“图书角”要增添一批新书，乐乐决定从自己积攒的压岁钱中拿出100元为班级买书。她在书店里精挑细选了3本自己喜爱的书：《儿童百科小问号》29元《小故事大道理》38元《成长故事》24元当她高兴的拿着书去付钱的时候，忽然想到：刚才只顾着看内容了，也没看看书的价钱。马上就要轮到自己付钱了，我用100元买这三本书，够不够啊？【设计意图：结合学生熟悉的生活情境，使学生认识到，在日常生活中，有时根据实际需要只要估算出大概的结果就可以了，便于学生认识估算的功能。】二、尝试探究1、学生独立思考【设计意图：给学生思维的发展提供空间，让所有学生都有积极动脑思考的机会。】2、小组交流估算的方法【设计意图：让学生与同伴进行充分的交流，把自己估算的过程表达出来。】3、全班交流，呈现多样化的算法可能有加法、减法、加减混合【设计意图：使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，只要是合理的，都可以采用。让学生在解决问题的同时，提高估算的意识和能力，增加数感，并通过同学之间的交流，体会算法多样化的思想。】4、精算验证估算的合理性让学生利用所学的笔算知识，精确计算一下三本书共需要多少钱，来检验自己的估算结果是否合理。【设计意图：让学生更深刻地意识到，在生活中，有时需要估算，有时需要精算，同时来检验估算结果是否合理。5、教师小结（1）、揭示课题（2）、小结估算策略【设计意图：把学生已经亲身经历的估算过程中的所得加以引导概括，明确估算方法，进一步提高估算的意识。】三、理解应用1、乐乐班级里的男生买了30多本书,女生买了22本书,他们一共大约买了多少本书?【设计意图：此题实际上是对新课的拓展练习，通过对“30多本”的理解，进一步体会“怎样估算更合理”】2、学校组织学生秋游，二年级有58人参加，三年级有39人参加。每辆车可坐30人，请你估一估,三辆车够吗？【设计意图：让学生更深刻地体验估算在现实生活中的作用，提高学生运用估算解决问题的能力。】3、选择：哪个答案可能是正确的？A、38+39=（）(1)67(2)78(3)77B、90–36=（）(1)64(2)54(3)55【设计意图：让学生体会到在学习中，还可以用估算的方法检验计算结果，体会估算的作用。】四、全课总结1、回顾自己在本节课的学习经历与感受，想一想：你有什么收获？【设计意图：让学生对本节学习内容进行回顾与反思，说出自己收获的同时也是对新知识的再次巩固】2、课余时间做一次小调查：生活中还有哪些地方用到了估算？【设计意图：体会估算在生活中的广泛应用，从而提高估算的意识。】
