创新教学模式建设高效课堂李建成建设高效课堂是一个老话题，也是一个永久的话题，是一线教师的毕生追求。建国以来的历次课程改革（现在进行的是第八次，始于1999年。1999年，中共中央颁发了[1999]9号文：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，标志着第八次课程改革启动。分为三个阶段：1999年—2001年6月为准备阶段；2001年9月—2003年为试点实验阶段，在全国设立了38个课改实验区；2004年进入全面推广阶段。）都是在特定的历史条件下进行的，都与当时的社会经济发展紧密相关，虽然每次课改的侧重点不同，但课程的实施离不开课堂，打造高效课堂是课程改革的终极目标，特别是现在进行的第八次课程改革，其改革的力度之大、时间之长为历次课程改革之最。在课程改革的过程中产生了各种教学法和教学模式，如：辽宁省特级教师魏书生的中学语文“六步”教学法、福建华东师大一附中张思中的“十六字”外语教学法、江苏南通师范第二附属小学李吉林的中小学语文情境教学法、江苏杭州大学教育系兼职教授邱学华的“先试后导、先练后讲”尝试教学法、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式、河南西峡的“三疑三探”教学模式，还有我区教研室正在推广的“情境探疑”教学模式等等，纵观以上教学模式，不管是综合性教学模式，还是单一性的学科教学模式，都在致力于课堂教学的变革，都是为了提高课堂教学效率。教育教学质量的提高，要同时做好两手工作：一手抓常规，一手抓改革。抓常规（常规教学、常规管理）保证教学质量的稳步提升，抓改革（教育科研、校本教研）寻求课堂教学的创新。一.高效课堂的标准（网络学习）1.什么是高效课堂。高效课堂是指在课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生的全面发展，使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。2.高效课堂的评价标准。高效课堂的评价标准主要是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且准确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学，会不会学，核心是目标达成。3.高效课堂的特点。（1）是自主的课堂不是自由的课堂。在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，学生成了课堂的主人，学生的学习积极性高，学习效果好。自主的课堂不是自由散漫的任其自然地学习，那种想学什么就学什么，想学多少就学多少的课堂是一种低效课堂。（2）是展示的课堂不是演戏的课堂。课堂是学生自主学习的舞台，也是学生展示的舞台。好学生在不断地表扬中，不断地“出人头地”，不断地自我感觉良好并成长起来。学困生在展示中暴露不足，才能取长补短，奋力追赶，不断进步。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、落后感、羞耻感；只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。展示形式应是丰富多彩的，只有这样，才能体现学生个性，尽其所长。（3）是差异的课堂不是好学生的课堂。有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生会变得更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，实施高效课堂时，就不会发现“差生”，在课堂上看不到打瞌睡的、搞小动作的、嬉笑打闹的游离于课堂之外的学生。他们人人都在自学，都参与研讨，都进行展示，只是难易不同，深浅不同，形式不同，教师会更多地关注弱势群体，关注“差生”。二.高效课堂建设的困难和阻力（我的认识）要改变传统的教学模式建设高效课堂不是一件容易的事，我们为此进行了不懈的努力，取得了很大成绩。经过多年的学习和推动，教师的观念在不断转变，课堂上出现了很多新的教学方法和模式，但我们必须认识到，传统的模式还大量存在，占据着我们的课堂。我们只有进一步搞清楚原因，对症下药，才能排除阻力，把高效课堂建设推向深入。我认为目前制约高效课堂建设的因素有以下几点。（一）传统的教学模式根深蒂固，现在40岁以上的教师接受的是这种教学模式，多年来使用的也是这种教学模式，这些老师的教学...
