数学分层教学过程记录歇马中心学校陈家娥2009年9通过近一段时间的了解，观察，对七年级全体同学有了一个深入的，全面的了解。尽管这两个班的学生成绩不是很好，但是，我还是把他们再分为不同的层次，将全班学生进行“分层”，分为Ａ、Ｂ、Ｃ三层。Ａ层为优生（相对），约占全班人数的25%。这一层次的学生基础知识扎实，对数学学习有兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力也较强，大部分可以自学达标，较难部分需要帮助达标。Ｂ层为中等生，占全班人数的40%这一层次的学生对数学学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学生需要帮助达标。Ｃ层为“学习困难生”，占全班人数的35%这一层次的学生数学学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。为了有利于课堂教学中的小组讨论和自主性学习等活动，在编排座位时，可以按ＡＣ层、ＢＣ层、ＢＢ层、ＡＢ层就坐。（小组活动时，组成四人一小组，只需前排的两人转过身来面对第二排的两人即可。）针对这种现状，为了全面提高教育教学质量，是不同的人有不同的发展，有不同程度的进步，有不同的提高，特提出分层教学模式，力争有实效，为学校教学改革做出自己的贡献。2009.9．29课堂上优异（A层）学生表现，课堂气氛活跃，学生做题多，吸收好。中等生（B层）学生：能够完成本节课内容，对基础知识掌握好能力提高习题也能够解答，但理解不够深刻，应用困难。学困生（C层）对有理数乘方运算有初步应用，但不够熟练，准确，但有一定兴趣。200910第一月考结束后，分层教学有一定的效果，特别是学困生成绩有了一定的提高，分数也不是太低。2009。10回顾这节课的大致过程，（1）三个小组代表向全班汇报和展示“第三章整式的加减”（2）同学们评价各小组的整理情况，（老师适当点评补充）；（3）练习：基础诊断（A组），以练习的形式，对本章的每一个知识点进行练习，巩固提高（B组），在掌握双基的基础上，进行提高训练，拓展训练（C组），为基础比较好的同学在全面掌握的基础上，进行拓展，激发数学学习的激情。（老师进行个别辅导和批改，并搜集同学们的易错点、混淆和不懂地方；当同学们完成Ａ组题后进行集中评讲，可讲这节课基本上展示了学生复习知识的过程，在这一过程中，让学生体验了如何由具体到抽象再到具体。整个教学过程中师生是朋友，是合作者；学生以自主探究、合作交流为主要学习方式，创造一种宽松、平等、快乐的课堂教学氛围，这节课和谐融洽。我自认为想了一个好办法避免这种现象发生。办法如下，将未批改的学生学习卷进行板书，全班同学与老师一起批改，正确的在试卷上给予“好”嘉奖（期末累计“好”的个数，作为平时作业的参考分数，并在全班按一定比例发奖品进行奖励获得“好”个数多的同学），若发现有错，就换另一张没有批改的学习卷，照这样进行下去。这样操作的目的是：（1）全班同学能集中听老师讲；（2）通过板书批改，调动同学们学习的热情和积极性；（3）认真专注看黑板上的答案与自己的异同，找出各自的错误，从而共同提高，共同进步。2009，11一元一次方程在一元一次方程的概念教学上，对“元”和“次”的解释，对整式的理解，ABC层在判别的环节上能理解。解方程学生在5年级的时候就开始接触.学生已有的解方程的经验是以算式的方式即找出被减数,减数,差.加数,另一个加数,和,被除数,除数,商等哪一个未知进而利用公式来进行解答的.而现在我们是要深入学习方程,并为以后学习更复杂的方程作铺垫.所以，我们是在学好等式的基本性质之后，利用等式的基本性质去分母，去括号，移项，化简，系数化为1来解方程，学生能从理论上理解解方程的原理。在讲解解法时，我们采用一步一个脚印的方法让A层B层学生牢牢掌握好一元一次方程的解法，C类尽可能掌握。结果在考试中也表明了学生这一知识点学得比较好利用一元一次方程解应用题是数学教学中的一个重点，而对于学生来说却是学习的一个难点。七年级的学生分析问题、寻找数量关系...
